کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل



جستجو



آخرین مطالب
 



    • ترس از خدا: ترس در عهدعتیق بر محور خداوند می­چرخد یعنی اکثر قریب به اتفاق آیات مربوط به خوف متعلق و مصداقشان خداوند است و همیشه دعوت به ترس از خداوند می­ شود. خوفی که اگر انسان به آن پایبندباشد برای او ثمره های بسیاری دارد. به طوری که این مسئله از دامنه عرف خوف از یک قدرت برتر خارج شده و نشان دهنده ایمان به خداوند است. به همین خاطر در جاهای مختلف معانی مختلفی از آن اراده شده است از جمله احترام به خداوند، ستایش و پرستش خداوند. اطاعت از اوامر خداوند و غیره که در بالا به آن اشاره شد. در اینجا تنها به یک آیه اشاره می­ شود که خلاصه کلام و تمام وظیفه انسان را ترس از خداوند می­داند : «پس‌ ختم‌ تمام‌ امر را بشنویم‌. از خدا بترس‌ و اوامر او را نگاه‌ دار چونکه‌ تمامی‌ تکلیف‌ انسان‌ این‌ است‌. » (جامعه۱۲: ۱۳؛ لاویان۱۹: ۱۴؛ تثنیه۴: ۱۰؛ اشعیا۱۳: ۸ و … ).

دانلود پایان نامه - مقاله - پروژه

 

  • ترس دشمن از انسان: ترس دشمن نیز از جمله الطاف و مواهبی است که خداوند در راستای عهد خود به قومش زمانی که آنها به وظایف خود عمل می­ کنند اعطا می­ کند: «امروز شروع‌ کرده‌، خوف‌ و ترس‌ تو را بر قومهای‌ زیر تمام‌ آسمان‌ مستولی‌ می‌گردانم‌؛ و ایشان‌ آوازه‌ تو را شنیده‌، خواهند لرزید، و از ترس‌ تو مضطرب‌ خواهند شد. » (تثنیه۲: ۲۵؛ خروج۲۳: ۲۷؛ یوشع۲: ۹؛ دوم پادشاهان۷: ۷ و … ).

 

  • ترس از پدر و مادر: «هر یکی‌ از شما مادر و پدر خود را احترام‌ نماید و سَبَّت‌های‌ مرا نگاه‌ دارید، من‌ یهوه‌ خدای‌ شما هستم‌. » (لاویان۱۹: ۳؛ ملاکی۱: ۶).

 

  • ترس از خشم خداوند: «کیست که شدت خشم تو را می‌داند و غضب تو را چنانکه از تو می‌باید ترسید؟» (مزامیر۹۰: ۱۱؛ تثنیه۹: ۱۹).

 

  • ترس از حضور خداوند: «خداوند را در زینت قدوسیّت بپرستید! ای تمامی زمین از حضور وی بلرزید!» (مزامیر۹۶: ۹؛ تثنیه۱۸: ۱۶).

 

  • ترس از پادشاه: «ای‌ پسر من‌ از خداوند و پادشاه‌ بترس‌، و با مفسدان‌ معاشرت‌ منما» (امثال۲۴: ۲۱).

 

  • نمونه­هایی از خوف ممدوح همچون: بخشش (مزامیر۱۳۰: ۴)، اعتماد و اعتقاد (مزامیر۳۱: ۱۹)، خوشی (مزامیر۲: ۱۱)، امید (مزامیر۳۳: ۱۸، ۱۴۷: ۱۱)، ترس و وحشت (اشعیا۸: ۱۳)، لرز (مزامیر۱۱۹: ۱۲۰)، طلب خدا (مزامیر۳۴: ۱۰)، احترام (ملاکی۱: ۶)، عیسی مسیح (اشعیا۱۱: ۳).

 

ب- خوف مذموم
ترسی که زجرآور، موقت و از نوع اسارت است و آدمی را از خداوند دور می­ کند و همیشه همراه با اضطراب، اندوه و سرکشی است و می ­تواند توسط انسان کسب شود یا متظاهرانه باشد، ترس غیر خدایی است.

 

  • ترس از غیر خدا: «یوسف‌ ایشان‌ را گفت‌: مترسید زیرا که‌ آیا من‌ در جای‌ خدا هستم‌؟» (پیدایش۵۰: ۱۹)، و «خداوند نور من و نجات من است؛ از کِه بترسم؟ خداوند ملجای جان من است؛ از کِه هراسان شوم؟» (مزامیر۲۷: ۱؛ اعداد۲۱: ۳۴؛ ۱۴: ۹؛ اشعیا۴۱: ۱۰ و … ).

 

  • ترس از دشمن: «ای‌ اسرائیل‌ بشنوید! شما امروز برای‌ مقاتله ی با دشمنان‌ خود پیش‌ می‌روید؛ دل‌ شما ضعیف‌ نشود، و از ایشان‌ ترسان‌ و لرزان‌ و هراسان‌ مباشید. زیرا یهُوَه‌، خدای‌ شما، با شما می‌رود، تا برای‌ شما با دشمنان‌ شما جنگ‌ کرده‌ شما را نجات‌ دهد. » (تثنیه۲۰: ۳-۴؛ ۳: ۲۲؛ یوشع۸: ۱؛ داوران۷: ۳).

 

  • ترس از انسان: «ترس‌ از انسان‌ دام‌ می‌گستراند، اما هر که‌ بر خداوند توکّل‌ نماید سرافراز خواهد شد. » (امثال۲۹: ۲۵؛ پیدایش۳۲: ۱۱؛ ایوب۳۳: ۷؛ اشعیا۵۱: ۷ و … ).

 

  • ترس از خدایان دیگر و بت­ها: «و به‌ شما گفتم‌، من‌، یهوه‌، خدای‌ شما هستم‌، از خدایان‌ اموریانی‌ که‌ در زمین‌ ایشان‌ ساکنید، مترسید. لیکن‌ آواز مرا نشنیدید. » (داوران۶: ۱۰؛ دوم پادشاهان۱۷: ۳۴-۳۸؛ اشعیا۴۴: ۱۱ و … ).

 

  • ترس ظاهری از خداوند و نه از ته دل: «و خداوند می‌گوید: «چونکه‌ این‌ قوم‌ از دهان‌ خود به‌ من‌ تقرّب‌ می‌جویند و به‌ لبهای‌ خویش‌ مرا تمجید می‌نمایند، امّا دل‌ خود را از من‌ دور کرده‌اند و ترس‌ ایشان‌ از من‌ وصیتی‌ است‌ که‌ از انسان‌ آموخته‌اند» (اشعیا۲۹: ۱۳).

 

  • مطلق ترس: «ترسها از هر طرف‌ او را هراسان‌ می‌کند، و به‌ او چسبیده‌، وی‌ را می‌گریزاند. » (ایوب۱۸: ۱۱؛ اشعیا۳۵: ۴ و … ).

 

  • ترس از مذمت و دشنام مردم: «ای‌ شما که‌ عدالت‌ را می‌شناسید! و ای‌ قومی‌ که‌ شریعت‌ من‌ در دل‌ شما است‌! مرا بشنوید. از مذمّت‌ مردمان‌ مترسید و از دشنام‌ ایشان‌ هراسان‌ مشوید. » (اشعیا۵۱: ۷).

 

  • و همچنین انواع دیگر ترس مذموم یا غیرخدایی همچون: اضطراب (امثال۱: ۲۷)، اندوه (امثال۱: ۲۷)، اسارت (رومیان۸: ۱۵)، سرکشی (امثال۲۸: ۱۴)، عذرخواهی (پیدایش۳: ۱۲)، ریا و تظاهر (دوم پادشاهان۱۷: ۲۴-۳۳)، کهالت و سستی (امثال۲۶: ۱۳)، رکود و عدم فعالیت (دوم سموئیل۶: ۹-۱۰).

 

ج- خوف طبیعی

 

  • ترس از بلاهای ناگهانی: «از خوف‌ ناگهان‌ نخواهی‌ ترسید، و نه‌ از خرابی شریران‌ چون‌ واقع‌ شود. » (امثال۳: ۲۵؛ اشعیا۲۱: ۴؛ اول پادشاهان۱۹: ۳ و … ).

 

  • ترس از جان: «لیکن‌ اگر از رفتن‌ می‌ترسی‌، با خادم‌ خود فُورَهْ به‌ اردو برو. » (داوران۷: ۱۰؛ تثنیه۲۸: ۶۶-۶۷؛ یوشع۱۱: ۲ و … ).

 

  • ترس از وقایع خطرناک در آینده: «ترسی‌ که‌ از آن‌ می‌ترسیدم‌، بر من‌ واقع‌ شد. و آنچه‌ از آن‌ بیم‌ داشتم‌ بر من‌ رسید. » (ایوب۳: ۲۵؛ اشعیا۲۴: ۱۷-۱۸).

 

  • ترس از رسوایی: «مترس‌ زیرا که‌ خجل‌ نخواهی‌ شد و مشوّش‌ مشو زیرا که‌ رسوا نخواهی‌ گردید. » (اشعیا۵۴: ۴).

 

  • ترس از ظلم و وحشت: «در عدالت‌ ثابت‌ شده‌ و از ظلم‌ دور مانده‌، نخواهی‌ ترسید و هم‌ از آشفتگی‌ دور خواهی‌ ماند و به‌ تو نزدیکی‌ نخواهد نمود. » (اشعیا۵۴: ۱۴).

 

  • ترس از پادشاه: «پس‌ رئیس‌ خواجه‌ سرایان‌ به‌ دانیال‌ گفت‌: من‌ از آقای‌ خود پادشاه‌ که‌ خوراک‌ و مشروبات‌ شما را تعیین‌ نموده‌ است‌ می‌ترسم‌. چرا چهره‌های‌ شما را از سایر جوانانی‌ که‌ ابنای‌ جنس‌ شما می‌باشند، زشتتر بیند و همچنین‌ سر مرا نزد پادشاه‌ در خطر خواهید انداخت‌. » (دانیال۱: ۱۰).

 

۴-۳-۲-۲- راه­های کسب خوف از خداوند در عهد عتیق

 

  • تفکر در مورد کارهایی که یهوه برای پیروانش انجام داده است: خداوند آنها را از اسارت نجات داده، دشمنانش را شکست داد، در سرزمین خرمی به آنها جای داده و بلاهایی که سر دشمنان خود و کسانی که او را انکار کرده آورده باعث می­ شود تا پیروانش از او ترسیده و در واقع به او ایمان بیاورند و از اوامر الهی تبعیت نمایند: «ای همه خداترسان بیایید و بشنوید تا از آنچه او برای جان من کرده است خبر دهم. » (مزامیر۶۶: ۱۶؛ جامعه۳: ۱۴؛ اعداد۱۲: ۶؛ صفنیا۳: ۷ و … ).

 

  • عبرت گرفتن از سرگذشت کسانی که از یهوه نترسیده و به اوامرش گوش نداده و دچار قهر و خشم او شدند: «جزیره‌ها دیدند و ترسیدند و اقصای‌ زمین‌ بلرزیدند و تقرّب‌ جسته‌، آمدند. » (اشعیا۴۱: ۵؛ حزقیال۲۷: ۳۵؛ ارمیا۱۵: ۸ و … ).

 

  • مکروه داشتن بدی: «ترس‌ خداوند، مکروه‌ داشتنِ بدی‌ است‌. غرور و تکبّر و راه‌ بد و دهان‌ دروغگو را مکروه‌ می‌دارم‌. » (امثال۸: ۱۳).

 

  • کسب علم: «مرد حکیم‌ می‌ترسد و از بدی‌ اجتناب‌ می کند، اما احمق‌ از غرور خود ایمن‌ می‌باشد. » (امثال۱۴: ۱۶؛ تثنیه۴: ۱۰؛ مزامیر۴: ۴).

 

  • سلوک در راه یهوه: «و اوامر یهُوَه‌ خدای‌ خود را نگاه‌ داشته‌، در طریقهای‌ او سلوک‌ نما و از او بترس‌. » (تثنیه۸: ۶).

 

  • مطالعه احکام و قوانین و تعالیم الهی در کتاب مقدس: «و آن (کتاب) نزد او باشد و همه ی روزهای‌ عمرش‌ آن‌ را بخواند، تا بیاموزد که‌ از یهُوَه‌ خدای‌ خود بترسد، و همه ی کلمات‌ این‌ شریعت‌ و این‌ فرایض‌ را نگاه‌ داشته‌، به‌ عمل‌ آورد. » (تثنیه۱۷: ۱۹؛ مزامیر۴۰: ۳ و … ).

 

  • دوری از گناه: «معصیت شریر در اندرون دل منمی‌گوید که ترس خدا در مد نظر او نیست. » (مزامیر۳۶: ۱؛ امثال۱۴: ۲).

 

  • دعا کردن برای یهوه: «در روزی‌ که‌ تو را خواندم‌ نزدیک‌ شده‌، فرمودی‌ که‌ نترس‌. » (مراثی۳: ۵۷).

 

۴-۳-۲-۳- ویژگی­های خائفین در عهد عتیق
ویژگی­ها و مشخصات کسانی که از خدا می­ترسند، کمک می­ کند تا ماهیت و طبیعت خداوند و آنچه را که همراه با آن هست را درک نمود.

 

  • شخص خداترس از همه گناهان نفرت دارد؛ هم از افکار بد و هم از انسان­های بدکار و گنهکار، زیرا این چیزها خدا را اذیت می­ کند: «ترس‌ خداوند، مکروه‌ داشتنِ بدی‌ است‌. غرور و تکبّر و راه‌ بد و دهان‌ دروغگو را مکروه‌ می‌دارم‌. » (امثال۸: ۱۳؛ ایوب۱: ۱؛ مزامیر۵: ۵ و … ). علاوه بر این اجتناب کردن از گناه و بدی چیزی است که انسان خدا ترس همیشه در فکر ان است و به آن عمل می­ کند (امثال۳: ۶-۷؛ مزامیر۳۴: ۱۴).

 

  • قربانی کردن برای خدا: ابراهیم با اظهار تمایل به قربانی کردن پسرش اسحاق برای خدا، ترسش را نسبت به خدا به اثبات رساند (پیدایش۲۲: ۱۲).

 

  • انسانی که از خدا می­ترسد، خودش را در برابر خدا و ملکوت او انکار می­ کند و خود را هیچ می­پندارد (نحمیا۵: ۱۵).

 

  • خائفان مطیع احکام الهی هستند تا خشنودی او را به دست آورند و از خشم او دوری نمایند (خروج۱: ۱۷).

 

  • آنها رغبت زیادی به اوامر الهی دارند و از زیر بار هیچ مسئولیتی شانه خالی نمی­کنند (مزامیر۱۱۲: ۱).

 

  • کسانی که از خداوند می­ترسند همیشه با انجام آنچه که درست، عادلانه و بافضیلت است به نیکی رفتار و سلوک می­ کنند (امثال۱۴: ۲).

 

  • آنها از خداوند به خاطر خودش، نامش و کلامش و عبادتش می­ترسند (مزامیر۸۹: ۷؛ ۸۶: ۱۱؛ ۱۳۸: ۲).

 

 

 

  •  
موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
[چهارشنبه 1400-07-28] [ 07:47:00 ب.ظ ]




کاسیو درمورد ضرورت آموزش کارکنان معتقد است: « آموزش باعث ایجاد و افزایش انگیزه شغلی می شود و می تواند به عنوان یک موتور محرکه کارکنان را به فعالیت وادار سازد ».
وی معتقد است:

 

      1. آموزش فرصت های لازم را برای ارتقای شغلی ایجاد می کند و در حقیقت نردبانی است که کارکنان می توانند از طریق آن پله های پیشرفت و ترقی را بپیمایند.

    پایان نامه

 

    1. آموزش رفتار شاغلین و مستخدمین را اصلاح و تعدیل می کند و باعث می شود که انضباط و قوانین مقررات شغلی را بیشتر رعایت نمایند.

 

    1. آموزش باعث بهبود عملکرد کارکنان می شود. از این رو فرد اموزش دیده از بازدهی بهتر و بالاتری نیز برخوردار است.

 

با توجه به آنچه گفته شد افزایش و تکامل اطلاعات، آگاهی ها و مهارت های کارکنان، کاهش مشکلات ، حوادث و اتلاف منابع، ایحاد ثبات و پایداری در سازمان و همچنین ایجاد علاقه و انگیزه در کارکنان و افزایش کارایی را می توان در اثر اجرای دوره های آموزشی انتظار داشت که در نهایت موجب تحقق اهداف سازمانی می شود ( رضا زاده و همکاران، ۱۳۹۰، ص ۱۲).
هر سازمان هدف های خاصی را برای آموزش منابع انسانی خود در نظر می گیرد که در درجه نخست با توجه به طراحی راهبرد های سازمانی و استقرار و بسط آن تغییر می کند. در عین حال، هدف های عمومی آموزش عبارتند از:
بهبود عملکرد،
به روز نمودن اطلاعات کارکنان،
افزایش رضایت شغلی و بهبود روحیه کارکنان
کاهش حوادث و ضایعات کاری
کمک به تغییر و تحولات سازمانی
حل مسایل شغلی و سازمانی،
آماده سازی برای ترفیع و آشنا سازی کارکنان جدید با اهداف سازمان ،
تقویت روحیه همدلی و همکاری در بین کارکنان سازمان
به طور خلاصه می توان گفت، کلیه سازمان ها در راستای تجدید حیات و سازگاری با تغییر و تحولات دنیای پیرامون و به منظور توانمندسازی کارکنان خود اقدام به اجرای برنامه های آموزشی می کنند که موجب افزایش قابلیت ها، ظرفیت ها و توانمندی های آنان می شود (Kyle Ehrhardt, 2011: 87).

۲-۲۸ الگوی نیازسنجی آموزشی

برای نیازسنجی آموزشی الگوهای مختلفی از جمله الگوی کافمن و هرمن، الگوی کلارین، الگوی نیازسنجی اتحادیه نظام آموزشی، الگوی تحلیلی، الگوی تحلیل نیازهای آموزشی سازمانی استوت، الگوی تحلیل نیازهای آموزشی شغلی و شاغل وجود دارد . با توجه به اینکه در این تحقیق از الگوی تحلیلی نیازهای آموزشی شغلی و شاغل استفاده شده است به شرح مختصر آن پرداخته می شود.
هدف این الگو تعیین (شناسایی و اولویت بندی) دانش، مهارت ها و نگرش های لازم (نیازهای آموزشی) برای انجام احسن وظایف شغلی است. از لحاظ قلمرو این الگو برای تعیین نیازهای آموزشی در سطح شغل مناسب است. مراحل الگو عبارت است از:
احساس یا وجود شکلی از نیاز که انجام پروژه نیازسنجی را ایجاب می کند . در این مرحله در واقع ضرورت های پژوهش نمایان می شوند.
شناسایی و تعریف قلمرو تحقیق؛ در این مرحله حوزه شمول یا به عبارتی دایره نفوذ تحقیق مشخص و تعریف می شود.
شناسایی و تعریف مشاغل موجود در قلمرو تحقیق؛ در این مرحله مشاغل موجود در قلمرو تحقیق شناسایی، تحلیل و بر حسب درجه تشابه دسته بندی می شوند.
شناسایی و تحلیل وظایف و الزامات و شرایط انجام آن؛ پژوهشگر در این مرحله با توجه به شرح وظایف مکتوب، و از طریق پرسش، مصاحبه، کاربینی و کارورزی به شناختی عینی از فضا، الزامات و اقتضائات مشاغل و رویه ها، ابزار و امکانات و الزامات و شرایط ایفای وظایف هر شغل دست می یابد.
دانش، مهارت یا نگرش لازم برای انجام هر شغل استخراج می شود. در این مرحله بر اساس شناختی که در نتیجه مراحل قبل نسبت به وظایف کلی سازمان و مشاغل و وظایف قلمرو تحقیق به دست آمده است، دانش و مهارت و یا نگرش های لازم برای انجام احسن وظیفه هر شغل استخراج می شود (نوروز زاده و همکاران، ۱۳۹۱، ص ۱۰۶).

۲-۲۹ عوامل تأثیر گذار بر نظام آموزش کارکنان

بررسی منابع علمی موجود دراین حوزه نشان می دهد که این کارکرد مهم در سازمان های مختلف همواره تحت تأثیر چند عامل اساسی قرار دارد. این عوامل که تأثیرات مستقیم و شگرفی بر نظام آموزش کارکنان در هر سازمان بر جای می گذارند عبارتند از:

 

    1. رابطه نظام آموزش کارکنان با فرا سیستم خود: آموزش کارکنان ریشه در دانش مدیریت منابع انسانی دارد و این موضوع در تعاریف، مدل ها و اندیشه های صاحب نظران ارائه شده است (Kim, 2007: 187). نظام آموزش کارکنان وظیفه دارد منابع انسانی سازمان را از دانش، مهارت ها و توانمند یهای لازم برخوردار نموده و یا زمینه رشد ایشان را در سه محور مذکور فراهم نماید. آگاهی از جایگاه واقعی آموزش کارکنان بسیاری از اشتباهاتی که در بررسی و تحلیل مفاهیم آن در بستر آموزش و پرورش (پداکوژی) با آن مواجه هستیم را رفع خواهد نمود. درک این موضوع مستلزم آن است که تفاوت میان آموزش کارکنان و آموزش و پرورش در ابعاد مختلف شامل مبانی تئوری و رویکرد های اصلی آنها منابع نیازهای روش های تدریس و روش های ارزشیابی به خوبی استنباط شود ( عباس پور و دهقانی، ۱۳۹۱، ص ۱۰۳).

 

    1. رویکرد اصلی حاکم بر نظام آموزش کارکنان در مواجهه با تحولات: توجه به رویکرد اصلی نظام آموزشی مبنی برگذشته نگریا آینده نگر بودن، موضوع با اهمیتی است که زیربنای نظام آموزشی در هر سازمانی تلقی شده و مسیر فعالیت آن را مشخص مینماید. این مهم بیانگر آن است که آیا نظام آموزش کارکنان در هر سازمان تغییرات دنیای پرتحول را رصد کرده و خود و سازمان متبوع خود را برای رویارویی با آنها آماده می کند و یا در برابر تحولات منفعلانه عمل کرده و تلاش دارد به دنبال تغییرات حرکت نماید. رویکرد نخست به عنوان پارادایمی جدید در حوزه آموزش کارکنان مطرح شده و از آن به عنوان توسعه منابع انسانی یاد میشود. تفاوت میان این دو پارادایم، در واژه “توسعه” نهفته شده است و این واژه بر نیازهای آموزشی آینده متمرکز است (Bernardin, 2003: 58 ). امروزه کاربرد این رویکرد در حوزه آموزش مدیران، بیش از حوزه آموزش کارکنان رواج یافته است به گونه ای که شاهد رواج اندیشه هایی همچون نسل سوم توسعه مدیریت و توسعه مدیریت استراتژیک در منابع علمی هستیم. برخی معتقدند آموزش کارکنان راه و ابزار دستیابی به توسعه منابع انسانی است ( عباس پور و دهقانی، ۱۳۹۱، ص ۱۰۳).

 

    1. میزان منابع مالی تخصیص یافته به نظام آموزش کارکنان: این کارکرد برای سازمان های امروزی تا حدی اهمیت داردکه برخی آن را همسنگ مدیریت دانسته اند و معتقدند که آموزش در حقیقت خود مدیریت است. همچنین با توجه به پیوند اهداف سازمان با آموزش کارکنان به عنوان ابزار اصلی ایجاد و بهسازی سرمایه های انسانی آن را به عنوان کارکردی استراتژیک در نظر می گیرند. علاوه بر آن صاحب نظران اهمیت آموزش کارکنان را با توجه به بروز تحولات سریع در عرصه های دانش وتکنولوژی و عامل اصلی ایجاد مزیت رقابتی نیز مطرح نموده اند. در این میان، از جمله ملاکهای مهمی که میزان حمایت و اهمیت آن را درسازمان ها نشان می دهد مقدار منابع مالی تخیصص یافته به آن است. امروزه سازمان های بزرگ و توسعه یافته در عرصه های جهانی هزینه های سنگینی را به عنوان نوعی سرمایه گذاری بلند مدت در این مسیر به مصرف می رساند ( عباس پور و دهقانی، ۱۳۹۱، ص ۱۰۴).

 

    1. عامل انسانی تأثیرگزار در نظام آموزشی: علاقه بند ( ۱۳۸۵ ) با بهره گرفتن از نظریه پارسونز در رابطه با سطوح وظایف و مسئولیتهای سازمانی، نشان میدهد که سازمان های آموزشی و جزء سازمان های حرفه ای بوده و از ویژگی های منحصر به فردی برخورند. بنابراین موفقیت یک نظام آموزشی به عنوان نظام حرفه ای مستلزم آن است که توسط افراد حرفه ای که دانش، توانایی و مهارت های تخصصی لازم در زمینه آموزش و مدیریت را برای اداره یک سازمان آموزشی داشته باشند، اداره شود ( علاقه بند، ۱۳۸۵، ص ۶۵).

 

 

۲-۳۰ الگوی جامع آموزش

الگوی جامع آموزش، علاوه بر رویکرد سیستمی نسبت به آموزش، اهداف کیفی آموزش را نیز مدنظر قرار می دهد که شامل مراحل زیر است:
الف - تشخیص نیازها: هدف این مرحله گردآوری اطلاعاتی است تا از طریق آن نیاز به آموزش در سازمان مشخص شود. همچنین دست یافتن به اینکه چه دانش، مهارت ها و توانایی هایی مورد نیاز است. این اطلاعات از طریق تجزیه و تحلیل سازمان، شغل یا وظیفه و فرد به دست میآیند. زمانی که اطلاعات مورد نیاز در این زمینه کامل شد، آنگاه لازم است اهداف آموزشی را بر مبنای نیا زهای آموزشی مشخص شده، استنتاج نمود ( عباس پور و دهقانی، ۱۳۹۱، ص ۱۰۴).
ب - آموزش و بهسازی: در این مرحله بر اساس اطلاعات حاصله از مرحله اول، برنامه مناسب برای تحقق اهداف تدوین و اجرا می شود. این مرحله نیز شامل دو فعالیت زیر است:
طراحی : در این فعالیت بر اساس اهداف تدوین شده و با توجه به شرایط و امکانات موجود و اصول یادگیری، شیوه ها، رویه ها، محتوا، مواد و وسایل آموزشی برگزیده و در طراحی منسجم به گونه ای با یکدیگر تلفیق می شوند که اهداف آموزشی برآورده شود و به ویژگی های کمی و کیفی فراگیران نیز توجه گردد.
اجرا : در این فعالیت، طرح آموزشی تدوین شده جامه عمل به خود می پوشد. عوامل اصلی در این مرحله یادگیرندگان و مدرسان هستند، خدمات پشتیبانی نیز نقش مهمی در تسهیل و بهبود فرایند و موقعیت اجرای برنامه دارد. تحقیقات نشان داده است که در اجرای دوره های آموزشی توجه به نحوه انجام فرایند آموزش و اجرای آن از اهمیت خاصی برخوردار است.
ج - توسعه برنامه آموزشی: به منظور و رفع نیازها و دستیابی به اهداف سازمانی، طرح های آموزشی با توجه به روان شناسی یادگیری و اصول آموزش بزرگسالان تدوین میگردند . درادامه آموزش دهندگان بایستی روش های و تکنیک های مختلف آموزشی را با ترکیب مناسب، برای انجام اهداف مشخص شده در برنامه آموزشی انتخاب نمایند . در نهایت لازم است طرح های تدوین شده به مورد اجرا گذارده شده و زمینه لازم برای تحقق اهداف آموزشی - که هدف اصلی این مرحله است فراهم می گردد ( عباس پور و دهقانی، ۱۳۹۱، ص ۱۰۴).
د - ارزشیابی: ارزشیابی را فرایند جمع آوری و تفسیر نظام دار شواهدی که در نهایت به قضاوت ارزشی می انجامد تعریف می کنند. در این مرحله میزان کفایت برنامه آموزشی در تحقق اهداف تعیین شده سنجیده می شود. فرایند ارزشیابی حول سه محور عمده تمرکز می یابد:
ایجاد معیارهای ارزشیابی مبتنی بر اهداف آموزشی؛
سنجش و ارزشیابی نتایج با بهره گرفتن از طرح ها و روش های ارزشیابی؛
ارائه بازخورد درونی (پورکریمی و همکاران، ۱۳۸۹).

۲-۳۱ مفهوم ارزیابی اثربخشی آموزش

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 07:47:00 ب.ظ ]




از تمام شب «دوعیجی» میچکید
باز شبهای مریوان بود و من
شعرم از جام اثیری مست شد
همچنان رودی که میپیوست شد…

 

 

 

(شورای شعر کنگره سرداران شهید سپاه استان تهران، ۱۳۷۷، ص ۸۱)
- رباعی و دوبیتی
رباعی و دوبیتی همچون قالبهای دیگر شعر، تحت تأثیر تحوّلات مربوط به جنگ قرار گرفت. «اگر چه پیش از این، مفاهیم عاشقانه و عارفانه در قالبهای مذکور سروده میشد، در این دوره مفاهیم سیاسی، اجتماعی جای موضوعات پیشین را گرفت.» (کاکایی، ۱۳۷۶، ص ۵) شاعران جنگ از این دو قالب برای بیان اندیشه های شاعرانه و لحظه های زودگذر شعری استفاده کردند و توانستند جوشش احساسات خویش را، در این ظرف بریزند.
پایان نامه - مقاله - پروژه
«اندیشه دفاع قهرمانانه و نگاه شهادت طلبانه، روح غالب رباعی جنگ است. رباعیاتی که به موضوعاتی چون شهید و شهادت و دلتنگی و تحسر برای شهیدان پرداختهاند، از روحیهای حماسی ملهم از عناصر و باورداشتهای معنوی برخوردارند.» (میر جعفری، ۱۳۷۶، ص ۱۷۹) مانند:

 

 

صحرای خطر گام مرا میخواند
وقت خوش رفتن است هان گوش کنید

 

 

 

صهبای خطر گام مرا میخواند
از عرش کسی نام مرا میخواند
(حسینی، ۱۳۶۳، ص ۱۷۵)

 

 

 

شاعران جنگ در این دو قالب، به ویژه رباعی، به طور مستقیم و غیر مستقیم به انقلاب عاشورا، شخصیتها و فرهنگ آن میپردازند. «از ویژگیهای این دو قالب این است که کلمات مهجور و قدیمی و واژه های شکسته یا مخفف در آنها کمتر دیده میشود.» (میر جفعری، ۱۳۷۶، ص ۱۸۱) توجه به دوبیتیهای پیشین، گاه در شعر جنگ به افراط کشیده شده است. قزوه با زبانی در قالب دو بیتی از باباطاهر و فایز تقلید میکند و در توصیف شهید جاوید الاثری میگوید:

 

 

تنت خونی، لباست پاره پاره
نمیدونم کجایه قبرت امّا

 

 

 

خودت ماهی، دو چشمونت ستاره
الهی نور به قبرت بباره
(قزوه، ۱۳۷۴، ص ۴۷)

 

 

 

پیشروان این دو قالب،حسن حسینی و قیصرامین پور بودند و پس از آنان تقریباً تمامی شاعران از جمله حسین اسرافیلی، سلمان هراتی، نصرالله مردانی، سهیل محمودی، ایرج قنبری و محمدرضا عبدالملیکان دراین قالب اشعاری سرودند.
- قصیده
قصیده در شعر جنگ جلوهی خاصی ندارد و چندان مورد توجه قرار نگرفته است. «بیشتر کسانی که به قالب قصیده پرداختهاند ، دوره ی شاعری خود را پیش از انقلاب آغاز کردهاند و شعرای جوان کمتر به این قالب روی آوردند.» (میر جعفری، ۱۳۷۶، ص ۲۰۷)
«از میان شاعران معاصر، قصاید مهرداد اوستا ضمن حفظ قواعد قصیده، رویکردی تغزلی دارد و با
بهره وری از تعابیر شاعران غزل سرا به زبان خاص و ممتاز دست یافته است.» (ترابی، ۱۳۷۵، ص ۲۱۷) اوستا دراین گونه قصیدهها، با لحنی حماسی از عشق و حالت عاشق سخن میگوید:

 

 

خرامد چون بهار از کوهساران
چو آوای ملک در بزم ناهید
… الا ای اختر برج شهادت
به دلها چو کبوتر میزند پر

 

 

 

به طرف بوستان و مرغزاران
سرود رود و بانگ آبشاران
غلام بخت وجاهت شهریاران

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 07:47:00 ب.ظ ]




شکل ۲-۲- مسیرهای تولید IAA توسط باکتری Azospirillum ۶۵
شکل۳-۱ – آماده سازی زمین و طراحی آزمایش در قالب طرح فاکتوریل بر
پایه بلوک های کامل تصادفی ۷۹
شکل۳-۲- اعمال فاکتور سایه اندازی در مزرعه آزمایشی ۸۰
شکل ۳-۳-نمایی از مزرعه آزمایشی عدس در هنگام اعمال فاکتور سایه اندازی ۸۱
فهرست نمودارها
صفحه
عنوان و شماره
نمودار ۴-۱- اثر متقابل سایه اندازی، بیوپرایمینگ و رقم بر تعداد برگ در بوته ۹۲
نمودار۴-۲- اثر متقابل سایه اندازی، بیوپرایمینگ و رقم بر تعداد کل شاخه در بوته ۹۳
نمودار۴-۳ – اثر متقابل سایه اندازی، بیوپرایمینگ و رقم بر تعدادگل در بوته ۹۴
نمودار ۴-۴- اثر متقابل سایه اندازی، بیوپرایمینگ و رقم بر تعدادگره فعال ریشه در بوته ۹۶
نمودار ۴-۵- اثر متقابل بیوپرایمینگ و رقم بر تعداد کل گره ریشه در بوته ۹۷
نمودار ۴-۶-اثر متقابل سایه اندازی وبیوپرایمینگ بر تعداد کل گره ریشه در بوته ۹۷
نمودار۴-۷ – اثر متقابل سایه اندازی،بیوپرایمینگ و رقم بر وزن خشک ساقه ۹۸
نمودار۴-۸ - اثر متقابل سایه اندازی و رقم بر تعداد روز تا ۵۰ درصد غلاف دهی ۱۰۲
نمودار ۴-۹-اثر متقابل سایه اندازی،بیوپرایمینگ و رقم بر تعداد کل غلاف در بوته ۱۰۶
نمودار۴-۱۰ – اثر متقابل سایه اندازی،بیوپرایمینگ و رقم بر تعدادغلاف پر در بوته ۱۰۷
نمودار ۴-۱۱-اثر متقابل سایه اندازی،بیوپرایمینگ و رقم بر تعداددانه در غلاف در بوته ۱۰۹
نمودار ۴-۱۲- اثر متقابل سایه اندازی،بیوپرایمینگ و رقم بر عملکرد زیست توده ۱۱۱
نمودار۴-۱۳ – اثر متقابل سایه اندازی،بیوپرایمینگ و رقم بر عملکرد دانه ۱۱۳
نمودار ۴-۱۴- اثر متقابل سایه اندازی،بیوپرایمینگ و رقم بر شاخص برداشت ۱۱۵
نمودار۴-۱۵ – اثر متقابل سایه اندازی،بیوپرایمینگ و رقم بر شاخص سطح برگ ۱۱۷
نمودار ۴-۱۶-اثر متقابل سایه اندازی،بیوپرایمینگ و رقم بر سطح ویژه برگ ۱۲۱
نمودار۴-۱۷–اثر متقابل سایه اندازی،بیوپرایمینگ و رقم بر نسبت سطح برگ…………………….۱۲۲
فصل اول
مقدمه و اهداف
۱-۱- مقدمه
بر اساس پیش بینی­ها جمعیت جهان تا سال ۲۰۲۵ به ۸ میلیارد نفر و تا سال ۲۰۵۰ به ۹/۸ میلیارد نفر خواهد رسید. هر سال حدود ۸۰ میلیون نفر به جمعیت دنیا افزوده می­ شود، و ۹۷% افزایش جمعیت در کشورهای در حال توسعه رخ می­دهد. بنابراین تا سال ۲۰۲۵ نیاز به تولید غذا دو برابر خواهد شد. این پدیده علاوه بر اعمال فشار به محیط زیست، امنیت غذایی کشور­های در حال توسعه از جمله ایران را بیشتر از سایر کشور­ها تحت تاثیر قرار خواهند داد. از طرفی، زمین­های حاصلخیز و منابع آب شیرین موجود در سطح جهان و بخصوص ایران محدود می­باشد، و روز به روز بشر برای تامین محصولات کشاورزی به سمت بهره برداری از منابع آب و خاک نامرغوب و در معرض تنش­های محیطی، روی می­آورد و این روند باعث کاهش عملکرد پروتئین محصولات زراعی می­گردد[۱۶].
دانلود پایان نامه - مقاله - پروژه
در اکثر کشورهای جهان که از نظر مواد غذایی در مضیقه هستند مقدار کم و پایین بودن کیفیت آن از بارزترین مساﺋل تغذیه­ای می­باشد. طبق مطالعات انجام شده مشخص گردیده که اثرات سوﺀ ناشی از کمبود پروتئین و ویتامین­های خاص را می­توان با استفاد از حبوبات تامین کرد[۱۵].
حبوبات به عنوان یکی از مهم ترین منابع گیاهی غنی از پروتئین، بعد از غلات دومین منبع مهم غذایی انسان به شمار می­آیند. این گیاهان با تثبیت زیستی نیتروژن ضمن بهبود حاصلخیزی خاک، به صورت گیاهان پوششی و یا در تناوب با بسیاری از گیاهان زراعی در جلوگیری از فرسایش خاک موثر هستند و نقش مهمی در پایداری نظام­های کشاورزی ایفا می­نمایند و برای تنوع بخشی به نظام­های کشت مبتنی بر غلات بعنوان محصولات ممتاز در نظر گرفته می­شوند. علاوه بر آن، گیاهانی کم توقع هستند که برای کشت در نظام­های زراعی کم نهاده مطلوب بوده و لذا از نظر اکولوژیکی و زیست محیطی، ارزش مهمی در جلوگیری از فرسایش آلودگی اراضی دارند[۴]. حبوبات جزﺀ اصلی رژیم غذایی مردمی با طبقات اجنماعی گوناگون جهان را تشکیل می­دهد زیرا که مقادیر قابل توجهی پروتئین دانه این محصولات در ترکیب با دانه­ های غلات می ­تواند یک ترکیب زیستی ارزشمند غذایی فراهم نمایید. درکشور­های فقیر و پر جمعیت جهان، نظیر هندوستان با مصرف سرانه ۷/۱۱ کیلوگرم حبوبات، سهم آن در رژیم غذایی مردم نسبت به سایر کشور ها بیشتر است. در کشور ایران نیز حبوبات با مصرف سرانه ۸/۴ کیلوگرم، اگرچه مصرف آن از متوسط جهانی(۱/۶کیلوگرم) پایین تر است ولی در عین حال نقش مهمی در تغذیه مردم ایفا می­نماید همچنین پس مانده حبوبات منبعی عالی برای تغذیه احشام وحیوانات محسوب می شود[۴].
عدس[۱]به عنوان پنجمین حبوبات مهم دنیا، بیشتر در نواحی نیمه خشک بویژه در شبه قاره هند ونواحی خشک خاور میانه کشت می شود به لحاظ جهانی سطح زیر کشت این محصول ۸/۳ میلیون هکتار با تولید ۲/۳ میلیون تن و متوسط عملکرد ۸۷۰ کیلوگرم در هکتار می­باشد. تولید جهانی عدس در دو دهه گذشته بیش از ۱۰۰% افزایش یافته است. این افزایش چشمگیر ناشی از ۴۷/۱ میلیون هکتار افزایش سطح زیر کشت و ۲۳۴ کیلوگرم افزایش عملکرد متوسط این محصول می­باشد. افزایش عمده، بیشتر در کشورهای توسعه یافته رخ داده است. بطوری که سطح زیر کشت و تولید به ترتیب از ۲۴/۰ میلیون هکتار و ۲۱/۰ میلیون تن در سال ۱۹۸۰-۱۱۹۸۲ به ۸۵/۰ میلیون هکتار و ۹۳/۰ میلیون تن در سال ۱۰۰۴-۲۰۰۲ به میزان چندین برابر افزوده شده است[۴]. هم اکنون سطح زیر کشت عدس در ایران بالغ بر ۲۴۰ هزار هکتار است که در میان کشور­های جهان رتبه چهاردهم را به خود اختصاص داده است. طی دو دهه گذشته سطح زیر کشت این محصول در کشور ۴ برابر افزایش نشان داده است ولی افزایش تولید آن در کشور چیزی بیش از دو برابر بوده است. سطح زیر کشت عدس یک سوم سطح زیر کشت نخود بوده که این دو محصول در کنار یکدیگر ۸۷% سطح زیر کشت حبوبات را به خود اختصاص داده اند[۴].
عملکرد عدس نسبت به سایر گیاهان زراعی کم تر و با نوسانات زیادی همراه است. در کشور­های توسعه یافته روند افزایش عملکرد این گیاه و کلا حبوبات به اندازه سایر گیاهان زراعی بویژه کشور­هایی که بیشتر تولید و مصرف برای تغذیه جمعیت رو به ازدیاد وجود دارد ضرورتی اجتناب ناپذیر است. علی رغم مطالعات قابل توجه بر روی تاثیر عوامل محیطی نظیر دما، آب و سایر عوامل اکولوژیک موثر در رشد و عملکرد عدس، بررسی در مورد تاثیر شدت و کیفیت نور بر روی این گیاه و میزان مقاومت آن به شرایط سایه ناچیز است و گزارش علمی قابل توجهی در این مورد وجود ندارد. همانند سایر گیاهان زراعی، مطالعه نحوه تاثیر ویژگی­های نور بر روی عدس نیز از اهمیت فراوانی برخوردار است.
گیاهان آلی، نور ورودی را به وسیله برگها و سایر اندام های سبز جذب و انرژی آن را در فتوسنتز مورد استفاده قرار می­ دهند. تجزیه و تحلیل این فرایند در شرایط محیطی مختلف به دلیل نقش تشعشع به عنوان یک نیروی محرکه کلیدی از اهمیت فراوان برخوردار است. برای تجزیه اطلاعات مربوط به این فرایند، سه شاخص مهم بوسیله بیسکووگالاگر[۲](۱۹۷۷) بررسی شده است:
۱-بخش جذب شدۂ نور (F)
۲- کارای مصرف نور(RUE)
۳- شاخص برداشت(HI)
درک تاثیر نور بر روی تولید محصولات زراعی با توجه به دو دلیل زیر مهم است:
۱-افزایش سطح زیر کشت گیاهانی که باید تحت پوشش سایه اندازهای مختلف رشد کنند، به آگاهی از نحوۂ تاثیر سایه اندازها بر روی کمیت و کیفیت عملکرد نیاز دارد.
۲-افزایش آلودگی ناشی از ورود گازهایی که از فعالیت­های انسانی نشات می­گیرند و ابری بودن هوا، تشعشع را در قسمت سطحی زمین کاهش می­ دهند[۱۸۱].
کاهش تشعشع خورشیدی (I) از چند طریق می ­تواند گیاهان را تحت تاثیر قرار دهد. محدودیت اساسی برای فتوسنتز خالص برگی (A) و ذخیرۂ کربن در تراکم شدید نوری، عبارت از غلظت CO2 است. وقتی که تراکم نوری به حدود ۴۰ درصد نور کامل کاهش می­یابد، نور به عامل محدود کننده تبدیل می شود[۷۰]. این امر بیانگر آن است که برگ­ها باید به تغییر تشعشع خورشیدی در نورهای بالا غیب حساس باشند، ولی از آنجایی که کانوپی­های گیاهان دارای چندین لایه برگی هستند و در این لایه ­ها شدت تشعشع بصورت نمایی کاهش می­یابد، بنابراین محدودیت نوری برای فتوسنتز خالص برگی در یک کانوپی، یک امر معمولی است و کاهش تولید بر اثر کاهش میزان تشعشع خورشیدی(I)، باید مورد انتظار باشد، با وجود این گیاهان توانایی قابل ملاحضه در سازگاری با رژیم­های مختلف نور از طریق ایجاد تغییر در ویژگی­های برگی و ساختار کانوپی را دارند[۱۸۵].
ونکلاس و اودن [۳](۲۰۰۵) در مطالعات خود بر روی دو گونه مختلف فیکوس[۴] اعلام کردند که سازگاری گیاهان به شرایط سایه و شدت های نوری پایین در چهار فرایند خلاصه می شود:
بیلان کربن به محض افت شدت نور به پایین تر از نقطه جبرانی[۵]، منفی می شود و تنفس بویژه در محیط­های برخوردار از شدت نور بالا، به مقدار بسیار زیادی افزایش می­یابد.
کربن مورد نیاز به ویژه برای فعالیت­های نگهداری در اثر مصرف ذخایر کربوهیدرات، افزایش پیدا می­ کند.
میزان تنفس کاهش می یابد، سرعت فتوسنتز خالص بر اثر سازگاری گیاه با شرایط سایه افزایش پیدا می کند و در نتیجه بیلان پایین، ولی مثبت کربن، حاصل می شود.
سطوح پایین کربوهیدرات های غیر ساختاری به کاهش سرعت رشد منجر می شود. این فرایند بیشتر در راستای تامین سلامتی و زنده ماندن برگها و کل گیاه عمل می کند و در نتیجه گیاهان را به مقابله با کاهش ناگهانی در شدت نور قادر می سازد.
مشخص شده است که افزایش کربوهیدرات­های غیر ساختاری گیاه بر اثر سایه اندازی، یک شاخص مقاومت به سایه است. بخش عمده­ای از کربوهیدرات­های غیر ساختاری ساقه و برگ درگیاهان در هفته اول استقرار در شدت نور پایین (سایه)، علیرغم اندک کربن ذخیره شده در این دوره و افت تنفسی بالا، مصرف می شود. با اینکه افزایش میزان کربوهیدرات­های غیر ساختاری بر اثر سایه، شاخصی از مقاومت به خشکی است، ولی گیاهان سازگار شده به محیط­های پر انرژی (سطوح بالای نوری)، علاوه بر افزایش کربوهیدرات­های غیر ساختاری، به طور قابل توجهی تنش ناشی از تشعشع بالا را تحمل می­ کنند[۱۳۹]. سطوح کربوهیدرات­های غیر ساختاری در گیاهان سازگار شده به تشعشع پایین، ممکن است با مقاومت آنها به سایه در اعماق کانوپی، همبستگی داشته باشد. سایه صرف نظر از منبع آن، غالبیت تشعشع در ناحیه طیف نوری فعال فتوسنتزی را کاهش می­دهد. سطح تشعشع یک عامل اکولوژیک اساسی است که رشد گیاه را تحت تاثیر قرار می­دهد. پاسخ گیاهان به سطوح مختلف تشعشع، هم سازگاری ژنتیکی و هم سازگاری فنوتیپی را شامل می شود[۱۳۱]. وقتی که گیاهان تحت تاثیر شرایط سایه گیاهان مجاور قرار می­گیرند، ممکن است واکنش­های زیر رخ دهد:
واکنش­های سازگاری به چنین شرایطی، میزان جذب نور را از طریق افزایش سطح برگ بالا می‌برد و نسبت کلروفیل a به کلروفیل b را کاهش می­دهد، در حالی که در واکنش­های اجتناب از سایه، گیاه جذب نور را از طریق برگ­های خارج از سایه افزایش می­دهد[۸۷]. برگ­های بالغ سازگاری بسیار کمی را به سایه یا نور کامل خورشید نشان می­ دهند، ولی برخی از گونه­ های گیاهی بخوبی خود را با چنین شرایطی در طول دورۂ نمو سازگار می­ کنند. البته برای ادامه سازگاری و یا توانایی گیاهان برای سازگاری پویا به محیط­های مختلف نوری، محدودیت ژنتیکی وجود دارد[۱۳۴]. بعضی از گیاهان سایه پسند و برخی دیگر مثل آفتابگردان نورپسند قلمداد می‌شوند.
در مقایسه بعضی از گیاهان بطور متناوب از یک گیاه سایه پسند به یک گیاه نور پسند و یا برعکس تغییر حالت می دهند. بعضی از گیاهان C3 و C4 این دسته نیز در برخی مواقع، سازگاری به سایه را مشابه گیاهان سایه پسند از طریق ایجاد تغییرات مرفولوژیکی و فتوسنتزی به نمایش می‌گذارند[۵۶].
کمیت و کیفیت نور در واکنش گیاهان تحت سایه مهم تلقی می شود. مدارک موجود نشان می‌دهند که واکنش های مورفولوژیک در پاسخ به کاهش جریان نوری اتفاق می­افتد. در این صورت طول ساقه افزایش و اندازه و ساختمان برگ تغییر می­ کند[۹۵و۲۱۰].
بطور خلاصه، می توان اظهار داشت که سایه بر روی رشد اندام های رویشی، زایشی و ساختارهای سایه­انداز گیاهان تاثیر دارد. این تاثیر واکنش های مختلف و پدیده های حیاتی گیاه نظیر فتوسنتز، تولید زیست توده و بخش های قابل برداشت در کشاورزی را شامل می شود.علاوه بر آن، در چنین شرایطی کمیت و کیفیت نور قادر است واکنش های سازگاری و بقای گیاه را در محیط های مختلف از طریق تحت تاثیر قرار دادن پدیده هایی مانند جوانه زنی، سبز کردن و رشد اندامهای مختلف متاثر سازد. از آنجایی که بسیاری از گیاهان در سیستمهای مختلف زراعی از جمله کشت مخلوط و یا سیستم های زراعت و جنگل در مجاورت یکدیگر رشد و نمو می کنند، بنابراین بررسی رفتارها و واکنش های مختلف و بطور کلی انجام وظیفه آنها در کنار یکدیگر می تواند از نظر زراعت بسیار مهم و ضروری باشد[۲۶]. بر همین اساس، در این پژوهش سعی شده است که مسایل این محیط ها از قبیل سایه اندازی گیاهان مجاور بر روی همدیگر، تحت تاثیر قرار گرفتن جریان تشعشع نوری و اثر آنها بر روی پارامتر­های رشد و عملکرد با بهره گرفتن از سایه‌اندازهای مصنوعی مورد بررسی قرار گیرد.
بیوپرایمینگ و کودهای زیستی در نظام­های کشاورزی پایدار و ارگانیک جهت افزایش تولید محصول و حفظ حاصلخیزی خاک از اهمیت ویژه­ای برخوردار است[۱۷۷].کود زیستی متشکل از یک یا چند نوع ریزجاندار مفید به همراه مواد نگهدارنده و یا فرآورده ­های متابولیک آنها است که به منظور تأمین عناصرغذایی گیاهان استفاده می­شوند[۱۹۳]. انواع کودهای زیستی شامل باکتری­ های همزیست، قارچ های میکوریز و ریزوباکتری­های ترغیب کننده رشد گیاه می‌باشند[۲۰۷]. بنابراین تلقیح بذرهای گیاهان با این باکتری ها می ­تواند جمعیت آنها را به حد مطلوب رسانده و در نتیجه منجر به بروز اثرات مفید آنها در خاک گردد[۶۰]. تولید نخستین مایه تلقیح کود زیستی باکتری رایزوبیوم به نام نیتراجین توسط هیلتنر و ناب در امریکا در سال ۱۸۹۵ صورت گرفت[۱۹۳]. تولید صنعتی کودهای زیستی در کانادا در سال ۱۹۰۵ و در استرالیا و سوئد در سال ۱۹۱۴ و تولید تجاری کودهای زیستی از نوع باکتری­ های افزاینده رشد گیاه در چین در سال ۱۹۷۹ آغاز گردید[۴۵]. همچنین سابقه تحقیق و تولید تجاری کودهای زیستی PGPR در ایران به سال ۱۳۷۴ باز می­گردد[۱].
آزوسپریلیومAzospirillum از میکروارگانیسم­های تثبیت کننده نیتروژن مولکولی هست که در همیاری با ریشه­ گیاهان، رشد آن ها را تقویت می­ کنند. در یک دهه­ گذشته، کود­های زیستی به طور فشرده به عنوان دوستان بوم نظام های زراعی به کار برده می­شوند که سبب کاهش استفاده از کودهای شیمیایی، بهبود وضعیت حاصلخیزی خاک جهت افزایش تولیدات کشاورزی که با فعالیت بیولوژیک آن­ها در ریزوسفر همراه است می شوند. کود­های زیستی جمعیت­های میکروبی ریزوسفر هستند که شامل باکتری­ ها و سایر ارگانیزم­های دیگر می باشند. این باکتری­ های القاکننده رشد گیاه (PGPR) از طریق فراهم کردن مواد غذایی، کنترل زیستی، تولید مواد شبه هورمونی گیاه، کاهش سطوح اتیلن گیاه وایجاد مقاومت گیاه به استرس های محیطی مختلف از جمله کمبود آب و عناصر غذایی و کاهش سمیت عناصر سنگین، گیاه را یاری می­ کنند. استفاده از باکتری ها (ازتوباکتر و آزوسپریلیوم) و قارچ میکوریزا به عنوان کود زیستی در افزایش جذب نیتروژن و فسفر و در نتیجه بهبود رشد چندین گیاه زراعی معرفی شده است[۱۶۲و۱۷۶و۱۹۴]. این باکتری ها ممکن است در ریزوسفر، سطح ریشه یا حتی فضای درون سلولی گیاهان تجمع یابند[۱۵۴]. تأمین عناصر غذایی کافی، یکی از مهم ترین محدودیت ها در تحقق عملکرد بالقوه گیاهان زراعی و دستیابی به عملکردهای بالا می باشد[۳۱] ، که در کشاورزی متداول و پر نهاده این مشکل با مصرف کودهای شیمیایی حل شده است[۱۹۱]. مشکلات زیست محیطی ناشی از کاربرد بی رویه کودهای شیمیایی، انرژی و هزینه­ها­ی تولید و مصرف آنها و اثرات سویی که بر چرخه­ها­ی زیستی و خود پایداری بوم نظام­های زراعی دارند از علل رویکرد به کاربرد کودهای زیستی می باشند[۱۴۳]. کاربرد فرآورده های زیستی در تغذیه گیاهان زراعی، به عنوان راهکاری بنیادین برای توسعه سیستم های مدیریت تلفیقی تغذیه گیاه و به منظور افزایش کمی و کیفی مواد غذایی در واحد سطح از طریق تلفیق روش های تغذیه معدنی و آلی گیاهان زراعی اخیراً مورد توجه قرار گرفته است[۱۵۴]. بر این مبنا توسعه کشاورزی در طی دوره گذار از کشاورزی متداول به کشاورزی پایدار با راهبرد کشاورزی پایدار با سطح عملکرد بالا، با اجرای سیستم کشاورزی پایدار با نهاده کافی به صورت تلفیق مصرف کودهای شیمیایی و آلی به ویژه کودهای زیستی به عنوان راهکاری برای کشاورزی جایگزین جهت تولید محصول و حفظ عملکرد ها در سطح قابل قبول مطرح گردیده است[۱۲۱].
در مجموع، بررسی سایه­اندازی در گیاهان مختلف زراعی به منظور اطلاع از تاثیر کمیت و کیفیت نور دریافتی در راستای انتخاب ارقام مناسب از لحاظ رشد و عملکرد از یک طرف و شناخت شیوه واکنش و سازگاری ارقام مختلف گیاهان زراعی به منظور استفاده از آنها در زمانها و مکانهای متفاوت از طرف دیگر، می تواند در افزایش عملکرد و تامین مواد غذایی جامعه، موثر و سودمند باشد. نور از ­عوامل محدود کننده ­رشد گیاهان زراعی در­سیستم­های کشت مخلوط و زراعت-جنگل محسوب می شود، و با توجه به مصرف بی رویه کود شیمیایی، پژوهش حاضر جهت ارزیابی اثر کودهای زیستی و پیامدهای ناشی از کاهش نور ونیز اثر متقابل آن در دو رقم عدس اجرا شد.
اهداف و فرضیه های این تحقیق به صورت زیر بیان گردیده است.
۱-۲- اهداف تحقیق

 

  1. تاثیر سایه­اندازی بر عملکرد دو رقم عدس
موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 07:46:00 ب.ظ ]




در ادامه، هر یک از هشت عامل تاثیرگذار بر رضایت و شاخص­ های هرکدام که به ترتیب اهمیت ذکر می­شوند را مورد بررسی بیشتری قرار می­دهیم.
۱-۴-۵) بانکداری الکترونیک:
شش شاخص مربوط به این عامل بر اساس جدول ۴-۱۱ به ترتیب اهمیت عبارتند از ” دسترسی بیشتر به دستگاه­های خودپرداز “، ” ارائه گزارش­های مالی از طریق ابزارهای الکترونیکی “، ” کاربری آسان بانکداری الکترونیک"، “سرعت و عدم قطعی سرویس­های بانکداری الکترونیک"، ” تنوع در ارائه خدمات بانکداری الکترونیک” و” ارائه خدمات بانکداری الکترونیک به طور تمام وقت “.
دسترسی بیشتر به دستگاه­های خودپرداز:افزایش تعداد دستگاه های خودپرداز در سطح شهر می تواند دسترسی مشتریان به دستگاه های خودپرداز را افزایش دهد.
ارائه گزارش­های مالی از طریق ابزارهای الکترونیکی )طریق ایمیل و تلفن و فاکس(
آسان بودن استفاده از تلفنبانک
سرعت و عدم قطعی سرویس­های بانکداری الکترونیک
تنوع در ارائه خدمات بانکداری الکترونیک
ارائه خدمات بانکداری الکترونیک به طور تمام وقت.
۲-۴-۵ تخصص و تعهد کارکنان:
پنج شاخص مربوط به این عامل بر اساس جدول ۴-۱۱ به ترتیب اهمیت عبارتند از ” سرعت عمل کارکنان در انجام امور “، ” دقت کارکنان در انجام امور “، ” دقت کارکنان در ضبط و نگهداری مدارک"، ” تعهد کارکنان به انجام امور در زمان کاری” و” دانش کافی کارکنان از امور بانکی“.
سرعت عمل کارکنان در انجام امور
دقت کارکنان در انجام امور
دقت کارکنان در ضبط و نگهداری مدارک
تعهد کارکنان به انجام امور در زمان کاری
دانش کافی کارکنان از امور بانکی
۳-۴-۵ اخلاق و برخورد مناسب:
شش شاخص مربوط به این عامل بر اساس جدول ۴-۱۱ به ترتیب اهمیت عبارتند از ” پیگیر بودن امور مشتریان توسط کارکنان تا انجام امور “، ” عدم جانبداری و وارد کردن مسائل شخص در ارائه خدمات از سوی کارکنان"، ” رازدار بودن کارکنان بانک"، ” ظاهر مناسب کارکنان بانک"، ” توجه به شخصیت مشتری از سوی کارکنان” و” رابطه­ صمیمانه کارکنان با مشتریان“.
پیگیر بودن امور مشتریان توسط کارکنان تا انجام امور
عدم جانبداری و وارد کردن مسائل شخص در ارائه خدمات از سوی کارکنان
رازدار بودن کارکنان بانک
ظاهر مناسب کارکنان بانک
توجه به شخصیت مشتری از سوی کارکنان
رابطه­ صمیمانه کارکنان با مشتریان
۴-۴-۵ امنیت:
سه شاخص مربوط به این عامل بر اساس جدول ۴-۱۱ به ترتیب اهمیت عبارتند از ” وجود دوربین­های امنیتی در شعب"، ” رسیدگی به شکایات ظرف حداکثر ۲۴ ساعت” و” احساس امنیت در استفاده از خدمات آنلاین“.
وجود دوربین­های امنیتی در شعب
رسیدگی به شکایات ظرف حداکثر ۲۴ ساعت
احساس امنیت در استفاده از خدمات آنلاین
۵-۴-۵ گسترش خدمات:
پنج شاخص مربوط به این عامل بر اساس جدول ۴-۱۱ به ترتیب اهمیت عبارتند از ” مناسب بودن زمان انجام عملیات ارزی و ریالی"، ” گزارش­گیری از تراکنش­ها در زمان و اندازه دلخواه"، ” دسترسی آسان به مکان شعب"، ” مناسب بودن ساعات کاری شعب با نیاز مشتریان ” و” ارائه خدمات ارزی در شعب بیشتر“.
مناسب بودن زمان انجام عملیات ارزی و ریالی
گزارش­گیری از تراکنش­ها در زمان و اندازه دلخواه
دسترسی آسان به مکان شعب
مناسب بودن ساعات کاری شعب با نیاز مشتریان
ارائه خدمات ارزی در شعب بیشتر
۶-۴-۵ خدمات جانبی:
دو شاخص مربوط به این عامل بر اساس جدول ۴-۱۱ به ترتیب اهمیت عبارتند از ” فضای مناسب داخل شعب” و” وجود پارکینگ برای مشتریان “.
پایان نامه - مقاله - پروژه
فضای مناسب داخل شعب
وجود پارکینگ برای مشتریان
۷-۴-۵ مشاوره:
دو شاخص مربوط به این عامل بر اساس جدول ۴-۱۱ به ترتیب اهمیت عبارتند از ” اطلاع رسانی در خصوص خدمات و محصولات جدید بانک ” و” ارائه مشاوره در زمینه انواع خدمات ارزی و ریالی“.
اطلاع رسانی در خصوص خدمات و محصولات جدید بانک
ارائه مشاوره در زمینه انواع خدمات ارزی و ریالی
۸-۴-۵ سود محوری:
چهار شاخص مربوط به این عامل بر اساس جدول ۴-۱۱ به ترتیب اهمیت عبارتند از ” مناسب بودن کارمزد انجام امور ارزی"، ” تعلق سود ویژه به حساب­های ویژه ارزی و ریالی"، ” دریافت کارمزد کم از مشتریان ویژه ارزی و ریالی ” و ” کمتر بودن نرخ تسهیلات نسبت به سایر بانک­ها“.
مناسب بودن کارمزد انجام امور ارزی

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 07:46:00 ب.ظ ]