Ms. Alipour (PhD) Counselor: Mr. Hooshmand Esfandiarpour (PhD) Author: Majid Abrahemipor Summer-1392 ملک دینار یکی از امراء غز بود ، او از طرف طغا نشاه سلجوقی حاکم خراسان در عصر آ لب ارسلان دومین پادشاه سلجوقی درسرخس حکومت می کرد.وفات وی سال ۵۹۱ ه .بوده است . ↑ دوان دوان ↑ شب ↑ برادرت ↑ نفس تند ↑ ارزشی ↑ از شاعران محلی است ↑ از آبادیهای راور ↑ می شوم ↑ در محلی بودنش شک است ↑ بام ↑ بی هدف ↑ بام ↑ مقدار کمی آب که بتوان با انگشتان بر گرفت ↑ بدشانسی ↑ می خواهیم ↑ نوعی پرنده کوچک ↑ سقف دهان ↑ پیراهنی که توسط چهل فاطمه تهیه شده باشد. ↑ زوزه ↑ غیر سید ↑ بدیمن ↑ گندم جوانه زده که ا زارد ان نانی مخصوص می پزند ↑ نانهایی که داخل تنور به هم می ریزند. ↑ نان هایی که داخل تنور به هم می ریزند. ↑ نوعی سوسمار ↑ محلی در ۱۶۰ کیلو متری راور ↑ توگی: نوعی نان محلی که بر روی تا به می پزند. ↑ سینی مانندی که با ترکه های چوب می بافند و ظروف را رویش می گذارند: سله ↑ سبز باشی ↑ مو ↑ سبز ↑ جهنم ↑ مورچه ↑ به حساب توست ↑ شیک ↑ مدهید ↑ عروسی ↑ احمدک هم ↑ پیرزن ↑ دیوار ↑ سست ↑ گاو ↑ بد اخلاق ↑

۳-۵-معیارهای ارزیابی الگوریتمهای دسته بندی در این بخش توضیحاتی درخصوص چگونگی ارزیابی الگوریتم های دسته بندی و معیار های آن ارائه خواهد شد. ۳-۶-ماتریس درهم ریختگی[۲۹] ماتریس در هم ریختگی چگونگی عملکرد دسته بندی را با توجه به مجموعه داده ورودی به تفکیک نشان میدهد که: TN: تعدادرکوردهایی است که دسته واقعی آنها منفی بوده و الگوریتم نیز دسته آنها را به درستی منفی تشخیص داده است. FP: تعدادرکوردهایی است که دسته واقعی آنها منفی بوده و الگوریتم دسته آنها را به اشتباه مثبت تشخیص داده است. FN: تعدادرکوردهایی است که دسته واقعی آنها مثبت بوده و الگوریتم دسته آنها را به اشتباه منفی تشخیص داده است. TP: تعدادرکوردهایی است که دسته واقعی آنها مثبت بوده و الگوریتم نیز دسته آنها را به درستی مثبت تشخیص داده است. جدول ۳-۹: ماتریس در هم ریختگی رکوردهای تخمینی(Predicted Records) دسته+ دسته- FP TN دسته- TP FN دسته+ رکوردهای واقعی(Actual Records) مهمترین معیار برای تعیین کارایی یک الگوریتم دسته بندی معیاردقت دسته بندی[۳۰] است. این معیارنشان می دهد که چند درصد ازکل مجموعه رکوردهای آموزشی بدرستی دسته بندی شده است. دقت دسته بندی بر اساس رابطه زیر محاسبه می شود: CA ۳-۷-معیار [۳۱]AUC این معیار برای تعیین میزان کارایی یک دسته بند بسیار موثر است. این معیار نشان دهنده سطح زیر نمودار ROC[32] است. هرچقدرعدد AUC مربوط به یک دسته بند بزرگتر باشد، کارایی نهایی دسته بند مطلوب تر است. در ROC نرخ تشخیص صحیح دسته مثبت روی محور Y و نرخ تشخیص غلط دسته منفی روی محورX رسم میشود. اگر هر محور بازه ای بین ۰و۱ باشد بهترین نقطه در این معیار (۰, ۱) بوده و نقطه (۰, ۰) نقطه ای است که دسته بند مثبت و هشدار غلط هیچگاه تولید نمی شود. ۳-۸-روش های ارزیابی الگوریتم های دسته بندی در روش های یادگیری با ناظر، دو مجموعه داده مهم به اسم داده های آموزشی و داده های آزمایشی وجود دارند. چون هدف نهایی داده کاوی روی این مجموعه داده ها یافتن نظام حاکم بر آنهاست بنابراین کارایی مدل دسته بندی بسیار مهم است. از طرف دیگر این که چه بخشی از مجموعه داده اولیه برای آموزش و چه بخشی به عنوان آزمایش استفاده شود بستگی به روش ارزیابی مورد استفاده دارد که در ادامه انواع روش های مشهور را بررسی خواهیم کرد]صنیعی آباده ۱۳۹۱[. روش Holdout در این روش چگونگی نسبت تقسیم مجموعه داده ها بستگی به تشخیص تحلیلگر داشته اما روش های متداول ازنسبت ۵۰-۵۰ و یا دو سوم برای آموزش و یک سوم برای آزمایش و ارزیابی استفاده میکنند. مهم ترین حسن این روش سادگی و سرعت بالای عملیات ارزیابی می باشد اما معایب این روش بسیارند. اولین ایراد این روش آن است که بخشی از مجموعه داده اولیه که به عنوان داده آزمایشی است، شانسی برای حضور در مرحله آموزش ندارد. بدیهی است مدلی که نسبت به کل داده اولیه ساخته می شود، پوشش کلی تری را بر روی داده مورد بررسی خواهد داشت. بنابراین اگر به رکوردهای یک دسته در مرحله آموزش توجه بیشتری شود به همان نسبت در مرحله آزمایش تعدادرکوردهای آن دسته کمتر استفاده می شوند. دومین مشکل وابسته بودن مدل ساخته شده به، نسبت تقسیم مجموعه داده ها است. هرچقدر داده آموزشی بزرگتر باشد، بدلیل کوچکتر شدن مجموعه داده آزمایشی دقت نهایی برای مدل یادگرفته شده غیرقابل اعتماد تر خواهد بود. و برعکس با جابجایی اندازه دو مجموعه داده چون داده آموزشی کوچک انتخاب شده است، واریانس مدل نهایی بالاتربوده و نمی توان دانش کشف شده را به عنوان تنها نظم ممکن درمجموعه داده اولیه تلقی کنیم. روش Random Subsampling اگر روش Holdout را چند مرتبه اجرا نموده و از نتایج بدست آمده میانگین گیری کنیم روش قابل اعتماد تری را بدست آورده ایم که Random Subsampling نامیده می شود. ایراد این روش عدم کنترل بر روی تعداد استفاده از یک رکورد در آموزش یا ارزیابی می باشد. ۳-۸-۳-روش Cross-Validation اگر در روش Random Subsampling هرکدام از رکوردها را به تعداد مساوی برای یادگیری و تنها یکبار برای ارزیابی استفاده کنیم روشی هوشمندانه تر اتخاذ کرده ایم. این روش در متون علمی Cross-Validation نامیده می شود. برای مثال مجموعه داده را به دوقسمت آموزش و آزمایش تقسیم میکنیم و مدل را بر اساس آن می سازیم. حال جای دوقسمت را عوض کرده و از مجموعه داده آموزش برای آزمایش و از مجموعه داده آزمایش برای آموزش استفاده کرده و مدل را می سازیم. حال میانگین دقت محاسبه شده به عنوان میانگین نهایی معرفی می شود. روش فوق ۲-Fold Cross Validation نام دارد. اگر بجای ۲ قسمت مجموعه داده به K قسمت تقسیم شود، و هر بار با K-1 قسمت مدل ساخته شود و یک قسمت به عنوان ارزیابی استفاده شود درصورتی که این کار K مرتبه تکرار شود بطوری که از هر قسمت تنها یکبار برای ارزیابی استفاده کنیم، روش K-Fold Cross Validation را اتخاذ کرده ایم. حداکثر مقدار k برابر تعداد رکوردهای مجموعه داده اولیه است. ۳-۸-۴-روش Bootstrap در روش های ارزیابی که تاکنون اشاره شدند فرض برآن است که عملیات انتخاب نمونه آموزشی بدون جایگذاری صورت می گیرد. درواقع یک رکورد تنها یکبار در یک فرایند آموزشی شرکت داده می شود. اگر یک رکورد بیش از یک مرتبه در عملیات یادگیری مدل شرکت داده شود روش Bootstrap را اتخاذ کرده ایم. در این روش رکوردهای آموزشی برای انجام فرایند یادگیری مدل ازمجموعه داده اولیه به صورت نمونه برداری با جایگذاری انتخاب خواهند شد و رکوردهای انتخاب نشده جهت ارزیابی استفاده می شود. ۳-۹-الگوریتمهای دسته بندی در این بخش به اجرای الگوریتم های دسته بندی پرداخته و نتایج حاصل را مشاهده خواهیم کرد. درالگوریتمهای اجرا شده از هر سه روش Holdout, k fold Validation, Bootstrap استفاده شده است و نتایج با هم مقایسه شده اند. در روشHoldout که در نرم افزار با نام Split Validation آمده است از نسبت استاندارد آن یعنی ۷۰ درصد مجموعه داده اولیه برای آموزش و ۳۰ درصد برای آزمایش استفاده شده است. برای k fold Validation مقدار k برابر ۱۰ درنظر گرفته شده است که مقدار استانداردی است. در Bootstrap نیز مقدار تقسیم بندی مجموعه داده برابر ۱۰ قسمت درنظر گرفته شده است. مقدار local random seed نیز برابر عدد ۱۲۳۴۵۶۷۸۹۰ می باشد که برای همه مدلها، نرم افزار از آن استفاده می کند مگر اینگه در مدل خاصی عدم استفاده از آن ویا تغییر مقدارموجب بهبود عملکرد الگوریتم شده باشد که قید میگردد. اشکال ۳-۶و۳-۷ چگونگی استفاده از یک مدل ارزیابی را در Rapidminer نشان می دهد.

بنابراین می­توان دریافت که بین زمان­بندی فروش دارای­ها با مدیریت سود رابطه مستقیم ومعناداری وجود دارد. و همچنین میزان سود عملیاتی تاثیری مستقیمی بر زمان­بندی فروش دارایی­ ها داشته است. عبارت دیگر هرچه میزان سود عملیاتی کاهش پیدا کند مدیریت سود از طریق زمان­بندی فروش دارای­ها افزایش پیدا می­ کند. بنابراین بین زمان­بندی و مدیریت سود ارتباط مستیم و معنا داری وجود دارد. به طور کلی در این پژوهش بررسی شد که بین زمان­بندی و مدیریت سود ارتباط مستقیم(مثبت)، وجود دارد که با بررسی های انجام شده فرضیه با اطمینان۹۵% پذیرفته می­ شود. یعنی با افزایش زمان­بندی، مدیریت سود افزایش پیدا می­ کند. و باکاهش زمان­بندی مدیریت سود کاهش پیدا می­ کند. ۵-۴- پیشنهادهای برآمده از پژوهش براساس نتایج حاصل از آزمون فرضیات، پیشنهاداتی در حوزه کاربردی و پیشنهاداتی برای پژوهش­های آتی بشرح ذیل ارائه می­ شود. ۵-۴-۱- پیشنهادها کاربردی بر اساس یافته­های حاصل از فرضیه اول پژوهش که به بررسی تاثیر اندازه شرکت از لحاظ ارزش دفتری دارایی­ ها بر مدیریت سود پرداخته است به نظر می­رسد برای سرمایه ­گذاران و سایر استفاده کنندگان صورت­های مالی شاخص ایکل معیار مناسبی برای ارزیابی مدیریت سود در سطح ارزش دفتری دارایی­ ها، سود ناخالص, سود عملیاتی، دارای نتیجه یکسان است، اما بررسی در سطح سود قبل از مالیات بیانگر بیشترین تعداد شرکت­ها دارای مدیریت سود است. بنابراین به سرمایگذاران و سایر استفاده کنندگان پیشنهاد می­ شود، که در استفاده از اطلاعات حسابداری به این مسئاله توجه کنند. بر اساس یافته­های حاصل از فرضیه دوم پژوهش که به بررسی تاثیر زمان­بندی(فروش دارایی­ ها ثابت)، بر مدیریت سود پرداخته است، به استفاده کنندگان از صورت های مالی پیشنهاد می شود؛ در استفاده از صورت های مالی، مدیریت سود با بهره گرفتن از فروش دارا یی­ها را در نظر بگیرند و برای قضاوت صحیح نسبت به عملکرد شرکت از مبلغ سود عملیاتی استفاده نمایند. ۵-۴-۲- پیشنهادهایی برای پژوهش­های آتی در این تحقیق تاثیر اندازه شرکت و زمان­­بندی فروش دارایی ها بر مدیریت سود بررسی گردید. پیشنهاد می شود در تحقیقات آتی سایر ابزارهای مدیریت سود نظیر سود سهام و سود و زیان تسعیر ارز بررسی شود. پیشنهاد می شود این تحقیق به صورت مستقل درمورد هر یک از صنایع انجام شود. به پژوهشگران پیشنهاد می­ شود به بررسی سطح محافظه‌کاری، مدیریت سود و اندازه در شرکت‌های پذیرفته شده در بورس اوراق بهادار تهران را مورد بررسی قرار دهند. با توجه به اینکه پژوهش در دروه زمانی مشخصی انجام شده است، این تحقیق در دوره­ های دیگر نیز پیشنهاد می­ شود. در این پژوهش تاثیر زمانبندی (زمان فروش دارایی­ های ثابت بر مدیریت سود مورد برررسی قرار گرفته است. به پژوهشگران پیشنهاد می­ شود تاثیر زمان­بندی( زمان عرضه و تقاضای سهام) بر مدیریت سود را مورد بررسی قرار دهند. ۵-۵- محدودیت­های پژوهش این پژوهش به لحاظ اجرا و در عمل با محدویت­های ذیل روبرو بوده است. در خصوص گردآوری داده ­ها، برخی از شرکت­های پذیرفته شده در بازار اوراق بهادار تهران، اطلاعات مربوط به جزییات درآمد فروش خود برای بررسی میزان سودعملیاتی را بطور کامل و واضح افشا نکرده ­اند که باعث ایجاد محدودیت در گردآوری داده ­های مربوط به متغیر زمان­بندی فروش دارایی­ ها بوده است. داده ­ها از بابت تورم تعدیل نشده است. منابع و ماخذ منابع و ماخذ فارسی آذر، عادل؛ و منصور مومنی (۱۳۸۴)، آمار و کاربرد آن در مدیریت، انتشارات سمت. ابراهیمی، علی. (۱۳۹۰). اثر هموارسازی سود بر بازار. پایان نامه منتشرنشده، دانشکده مدیریت دانشگاه تهران. پارسائیان، علی؛ اعرابی محمد (۱۳۸۱) حسابداری مدیریت. فرد آر دیوید. ترجمه و تالیف. انتشارات دفتر پژوهشهای فرهنگی، چاپ یازدهم. پورحیدری، اکبر (۱۳۸۳)، بررسی اثر جریان‌های نقد آزاد و سهامداران نهادی بر مدیریت سود در شرکتهای پذیرفته شده در بورس اوراق بهادار تهران، فصلنامه تحقیقات حسابداری و حسابرسی، انجمن حسابداری ایران، سال اول، شماره۲، صص ۵۲-۵۸. حاجی وند، تقی(۱۳۸۹). تحقیقی پیرامون انگیزه های مدیریت در هموارسازی سود گزارش شده. پایان نامه منتشر نشده، دانشکده مدیریت دانشگاه تهران. خدادایی، ولی(۱۳۹۰)، روش تحقیق در مدیریت. ،تهران: انتشارات علمی دانشگاه آزاد اسلامی، چاپ دوم. دستگیر، محسن؛ خدابنده، رامین. (۱۳۸۲). بررسی ارتباط بین محتوای اطلاعاتی اجزای اصلی صورت گردش وجوه نقد با بازده سهام، مجله علوم اجتماعی و انسانی (ویژه نامه حسابداری) دانشگاه شیراز، دوره ۱۹، شماره۳۸، صص ۱۰۰-۱۱۲. رضایی فرزین؛ عازم حامد (۱۳۹۱). تأثیر شدت رقابتی و راهبرد تجاری بر ارتباط بین اهرم مالی و عملکرد شرکت ها. فصلنامه علمی پژوهشی حسابداری مدیریت، سال پنجم، شماره ۱۲، صص۱۰۱-۱۱۵. رخشانی، کریم(۱۳۸۲). بررسی رابطه بین جریان های نقد آزاد و سیاست های تقسیم سود در شرکتهای پذیرفته شده در بورس اوراق بهادار تهران. فصلنامه علمی پژوهشی حسابداری مالی. شماره ۴، صص ۹۲-۱۰۷. صادقی، علی. (۱۳۹۰). بررسی واکنش بازار سرمایه در برابر هموارسازی سود با در نظر گرفتن نوع صنعت و اندازه شرکت. پایان نامه منتشرنشده، دانشکده مدیریت دانشگاه تهران. کوچکی، حسن. (۱۳۹۲). هموارسازی سود از طریق زمان­بندی فروش دارایی. پایان نامه منتشر نشده، دانشکده علوم انسانی دانشگاه تربیت مدرس. معتصمی، محمود. (۱۳۹۱). اثر هموارسازی سود بر بازار سهام. پایان نامه منتشرنشده، دانشکده مدیریت دانشگاه تهران. مشایخی، بیتا؛ صفری، مریم. (۱۳۹۱). وجه نقد ناشی از عملیات و مدیریت سود در شرکتهای پذیرفته شده در بورس اوراق بهادار تهران"، بررسیهای حسابداری و حسابرسی، شماره ۴۴ مهرآذین، علیرضا. (۱۳۹۲). ارزیابی مدلهای مبتنی بر اقلام تعهدی در کشف مدیریت سود” پایان نامه دکتری، دانشگاه آزاد اسلامی واحد علوم و تحقیقات مومنی،منصور؛ علی فعال قیومی. (۱۳۸۶). تحلیل آماری با بهره گرفتن از SPSS، تهران: انتشارات کتاب نو، چاپ دوم مدرس، محمد(۱۳۸۸). بررسی اثر جریان‌های نقد آزاد و سهامداران نهادی بر مدیریت سود در شرکتهای پذیرفته شده در بورس اوراق بهادار تهران، فصلنامه تحقیقات حسابداری و حسابرسی، انجمن حسابداری ایران، سال اول، شماره۲، صص ۵۲-۵۸. مشایخی، علی (۱۳۸۴). بررسی رابطه ساختار سرمایه با سودآوری شرکتهای پذیرفته شده در بورس، بررسی های حسابداری و حسابرسی، شماره ۴۲، صص ۷۵-۷۹. نوروش، ایرج (۱۳۸۴). بررسی مدیریت سود در شرکت­های پذیرفته شده در بورس اوراق بهادار، انتشارات ترمه. ولی زاده لاریجانی، اعظم (۱۳۸۷). تاثیر کیفیت افشا بر رابطه ارزش اقلام مالی موثر در مدیریت سود در صورت­های مالی. References English

نتیجه آزمون عملکرد آموزشی تهران ۰٫۴۵۸ ۰٫۰۰۱> رابطه معنادار است علم و فرهنگ ۰٫۶۲۷ ۰٫۰۰۱> رابطه معنادار است هر دو ۰٫۴۹۲ ۰٫۰۰۱> رابطه معنادار است همانطور که از داده ­های جدول ۴-۱۴ مشخص است، در دانشگاه تهران، سطح معناداری آزمون همبستگی کمتر از مقدار ۰۱/۰ می­باشد. بنابراین رابطه بین بهره‌گیری از شبکه‌های اجتماعی علمی و پژوهشی مجازی و عملکرد آموزشی اعضای هیأت علمی در سطح معناداری ۹۹ درصد معنادار است. با توجه به مقدار همبستگی (۴۵۸/۰) نتیجه می­ شود که این همبستگی مثبت و نسبتا قوی است. و این بدان معنی است که هر چه میزان بهره‌گیری اعضای هیأت علمی دانشگاه تهران از شبکه‌های اجتماعی علمی و پژوهشی مجازی بیشتر باشد عملکرد آموزشی نیز بالاتر خواهد بود. همچنین در دانشگاه علم و فرهنگ، سطح معناداری آزمون همبستگی کمتر از مقدار ۰۱/۰ می­باشد. بنابراین رابطه بین بهره‌گیری از شبکه‌های اجتماعی علمی و پژوهشی مجازی و عملکرد آموزشی اعضای هیأت علمی در سطح معناداری ۹۹ درصد معنادار است. با توجه به مقدار همبستگی (۶۲۷/۰) نتیجه می­ شود که این همبستگی مثبت و شدید است. و این بدان معنی است که هر چه میزان بهره‌گیری اعضای هیأت علمی دانشگاه علم و فرهنگ از شبکه‌های اجتماعی علمی و پژوهشی مجازی بیشتر باشد عملکرد آموزشی نیز بالاتر خواهد بود. با توجه به سطر آخر جدول ۴-۱۴، سطح معناداری آزمون همبستگی کمتر از مقدار ۰۱/۰ می‌باشد. بنابراین رابطه بین بهره‌گیری از شبکه‌های اجتماعی علمی و پژوهشی مجازی و عملکرد آموزشی اعضای هیأت علمی در سطح معناداری ۹۹ درصد معنادار است. با توجه به مقدار همبستگی (۴۹۲/۰) نتیجه می­ شود که این همبستگی مثبت و نسبتا قوی است. و این بدان معنی است که هر چه میزان بهره‌گیری اعضای هیأت علمی از شبکه‌های اجتماعی علمی و پژوهشی مجازی بیشتر باشد عملکرد آموزشی نیز بالاتر خواهد بود. فرضیه فرعی دوم: بین بهره‌گیری از شبکه‌های اجتماعی علمی و پژوهشی مجازی و عملکرد پژوهشی اعضای هیأت علمی دانشگاه‌های دولتی و غیردولتی رابطه وجود دارد. برای بررسی رابطه بین بهره‌گیری از شبکه‌های اجتماعی علمی و پژوهشی مجازی و عملکرد پژوهشی اعضای هیأت علمی دانشگاه‌های دولتی و غیردولتی با توجه به نتایج آزمون کلموگروف اسمیرنوف و نرمال بودن داده ­ها از ضریب همبستگی پارامتری پیرسون استفاده خواهد شد. نتایج مربوط به این آزمون در جدول ۴-۱۵ ارائه شده است. جدول۴-۱۵- نتایج آزمون همبستگی بین بهره‌گیری از شبکه‌های اجتماعی مجازی و عملکرد پژوهشی متغیر دانشگاه مقدار همبستگی سطح معناداری نتیجه آزمون عملکرد پژوهشی تهران ۰٫۳۱۶ ۰٫۰۰۱> رابطه معنادار است علم و فرهنگ

زمانبر بودن ارسال و دریافت پرسشنامه ۵-۵- پیشنهادهای پژوهشی علی رغم تحقیقات متعددی که در حوزه درس تربیت بدنی صورت گرفته، اما غالب آنها به مشکلات و مسائل اجرایی تربیت بدنی به صورت توصیفی پرداخته اند؛ تحقیقات زیادی در خصوص نداشتن معلم، فقدان امکانات آموزشی و… درخصوص عناصر برنامه درسی تربیت‌بدنی که شامل اهداف آموزشی، محتوی، روش های تدریس و ارزشیابی پژوهش های اندکی صورت گرفته است لذا پیشنهادهای زیر ارائه می گردد: بررسی اهداف آموزشی (دانش، نگرش مهارت) تربیت بدنی در سایر مقاطع. بررسی سایر عناصر برنامه درسی( محتوا، روش های تدریس، ارزشیابی و …). مقایسه نظرات معلمان، دانش آموزان و کارشناسان تربیت بدنی در خصوص تحقق اهداف آموزشی دوره متوسطه. بررسی عوامل دستیابی و عدم دستیابی به اهداف آموزشی تربیت بدنی دوره متوسطه در سه حیطه دانش، نگرش و مهارت. مقایسه وضعیت دختران و پسران در مدارس(ابتدایی، متوسطه دوره اول و متوسطه دوره دوم) در زمینه ی تحقق اهداف آموزشی منابع قرآن کریم نهج البلاغه اس. بلوم. بنجامین وهمکاران. (۱۳۶۸).طبقه بندی هدف های پرورشی. ترجمه: علی اکبر سیف و خدیجه دولت آبادی، تهران: انتشارات رشد. اسکندری ، حسین.(۱۳۸۶). شناسایی و تهیه برنامه درسی متناسب با استعدادهای متنو ع دانش آموزان در حوزه تربیت بدنی در دوره راهنمایی و متوسطه. تهران: مؤسسه پژوهشی برنامه ریزی درسی و نوآوری‌های آموزشی . اسماعیلی، محمدرضا. (۱۳۸۳). مطالعه تطبیقی برنامه درسی تربیت بدنی دوره ابتدایی در ایران وکشورهای منتخب جهان وارائه الگو،پایان نامه دکتری تربیت بدنی وعلوم ورزشی.تهران. دانشگاه تربیت معلم. اشرف گنجویی، فریده، و دهقان، آیت اله، و غفوری، فرزاد.(۱۳۸۹). ارتباط بین فرهنگ سازمانی مدیران تربیت بدنی با خلاقیت معلمان تربیت بدنی. نشریه علوم حرکتی و ورزش. سال هشتم شماره ۱۵ . اصلانخانی، محمدعلی،و فتحی واجارگاه ،کورش،و قلعه نوعی، علیرضا.(۱۳۸۱).مقایسه دیدگاه های مدیران و معلمان تربیت بدنی و دانش آموزان درباره جایگاه وضعیت کمی و کیفی اجرای درس تربیت بدنی در راهنمایی و متوسطه. انصاری، محمد حسین.(۱۳۹۰).. نشریه . آ.وست، دبورا.آ.بوچر، چارلز.(۱۳۸۳). مبانی تربیت بدنی و ورزش.( ترجمه: احمد آزاد)تهران: دانش افروز(قاصدک صبا) آذربانی، احمد، وکلانتری، رضا. (۱۳۸۵). اصول ومبانی تربیت بدنی و ورزش.تهران: نشر آییژ آقازاده، محرم،و سنه، افسانه.(۱۳۹۰)..نشریه آقازاده، محرم،و سنه،افسانه .(۱۳۹۰). . نشریه شماره۳ آیوویل، یووس وندن و همکاران (۱۳۸۴). روان شناسی برای مربیان تربیت بدنی. (ترجمه محمد یمینی، محمد رضا حامدی نیا و زهره اشرفی ).تهران: انتشارات آستان قدس رضوی(شرکت به نشر) جوادی پور، محمد (۱۳۸۵). نظر گاه ها رویکردها والگوهای طراحی برنامه درسی تربیت بدنی دوره ابتدائی. فصلنامه پژوهشکده تربیت بدنی و علوم ورزشی وزارت علوم و تحقیقات و فناوری شماره ۱۲ حسینی، سیدعلی، وکریمی، هادی ، و فتحی ،ایمان.(۱۳۸۸). تاریخچه تربیت بدنی. دفتر امور فرهنگی وزارت علوم تحقیقات و فناوری حسینی،سید امیر.(۱۳۹۰). . نشریه: خاوری ،لیلا، و یوسفیان، جواد.(۱۳۸۷). بررسی وضعیت اجرای درس تربیت بدنی در مدارس راهنمایی و متوسطه استان یزد. پژوهشی در علوم ورزشیشماره ۱۸ خبیری، محمد، و سجادی، سیدنصرالله، و میزانی، مهران، و هنری، حبیب.(۱۳۹۲). بررسی مشکلات تدوین پایان نامۀ کارشناسی ارشد تربیت بدنی و علوم ورزشی در دانشگاههای منتخب. نشریه مدیریت ورزشی شماره ۱۶ خلجی، حسن، و بهرام، عباس، وآقاپور، مهدی(۱۳۸۹). اصول و مبانی تربت بدنی و علوم ورزشی.تهران:سمت ذکائی، محمود، و نبوی،محمد.(۱۳۷۸). کلیات تربیت بدنی در مدارس. تهران: انتشارات سمت. رضوی، محمدحسین.(۱۳۹۰).فلسفه تربیت بدنی مدرسه ای. نشریه آموزش تربیت بدنی دوره دوازدهم شماره۱ رضوی، محمدحسین.(۱۳۸۴). اصول ومبانی تربیت بدنی. نشر شمال پایدار (مؤسسه فرهنگی هنری دانشگاه شمال) رمضانی نژاد، رحیم، و میر یوسفی، جلیل، و نیازی ،محمد،و پناهی، مهریه(۱۳۹۱). مقایسه نیازهای جسمانی، مهارتی، شناختی و عاطفی دانش آموزان دختر مدارس ایران در درس تربیت بدنی و ورزش. فصلنامه پژوهش در مدیرت ورزشی و رفتار حرکتی سال دوم شماره ۳ . رمضانی نژاد، رحیم، و همتی نژاد، مهرعلی، و محبی، حمید، و نیازی، سیدمحمد.(۱۳۸۸). بررسی نیازهای آموزشی درس تربیت بدنی و ورزش مدارس متوسطه ایران. پژوهش در علوم ورزشی شماره ۲۳٫ رمضانی،علی رضا(۱۳۸۹).اهمیت درس تربیت بدنی در مدارس.آموزش تربیت بدنی دوره یازدهم شماره ۲٫ رمضانی نژاد، رحیم .(۱۳۸۶). اصول ومبانی تربیت بدنی و ورزش، تهران: نشر بامداد کتاب. زندی، بهمن، و فراهانی، ابوالفضل.(۱۳۸۶). مطالعه تطبیقی وضعیت تربیت بدنی آموزش وپرورش در ایران با کشورهای آمریکا وکانادا. نشریه علوم حرکتی و ورزش. سراج زاده، غلامرضا، وآزمون، جواد، و جلیلی، قوام الدین. (۱۳۸۴). کتاب معلم (راهنمای تدریس).تهران: انتشارات مدرسه. سراج زاده،غلامرضا .(۱۳۹۰).کندو کاوی پیرامون آسیب های برنامه درسی تربیت‌بدنی.نشریه:رشد آموزش تربیت بدنی شماره ۳۹ سلطانی اصغر.(۱۳۸۹). تبیین ویژگی‌های برنامه درسی آموزش علوم مبتنی بر مؤلفه‌های ماهیت علم، پایان نامه چاپ نشده دکتری. دانشگاه اصفهان سیف، علی اکبر.(۱۳۸۰). روانشناسی پرورشی(روانشناسی یادگیری وآموزش ). تهران: موسسه انتشارات آگاه شریعتمداری، علی.(۱۳۷۶). اصول فلسفه تعلیم وتربیت. تهران: انتشارات امیرکبیر. شعاری نژاد، علی اکبر.(۱۳۷۰). فلسفه آموزش وپرورش. تهران: انتشارات امیرکبیر. شعبانی، حسن.(۱۳۸۳). روش تدریس پیشرفته(آموزش مهارتها و راهبردهای تفکر). تهرات:سمت. صفانیاعلی، محمد.(۱۳۹۰). تأثیرآموزش اصول و فلسفه تربیت بدنی بر ذهنیت فلسفی دانشجویان. فصلنامه روانشناسی تربیتی شماره ۲۱ علاقه بند، علی.(۱۳۸۰). مقدمات مدیریت آموزشی. تهران: نشر روان. فتحی واجارگاه، کورش.(۱۳۸۵). برنامه درسی به سوی هویتهای جدید(از برنامه ریزی تا فهم برنامه درسی).سازمان پژوهش و برنامه ریزی آموزشی وزارت علوم، تحقیقات و فنآوری. فتحی واجارگاه، کورش.(۱۳۸۱). اصول برنامه ریزی درسی.تهران: ایران زمین. فرشاد، م. (۱۳۶۵)، تاریخ علم در ایران. تهران: امیر کبیر. قورچیان، نادرقلی، وتن‌ساز، فروغ.(۱۳۷۴). سیمای روند تحولات برنامه درسی به عنوان یک رشته تخصصی از جهان باستان تا جهان امروز. تهران: موسسه پژوهش و برنامه ریزی آموزش عالی.