شاهان هخامنشی بنا به سنت آسیای غربی – مدیترانه ای ، حافظ این مظهر گیاهی بودند ، به عقیده فریزر تنها تفاوت در این است که این درخت در ایران مظهری زرین داشت و در دربار نگهداری می شد . بسیاری از شرق شناسان مجموعه کاخ های تخت جمشید را به مثابه باغ سنگی زیبا و یا یک بیشه مقدس تصور کرده اند ، زیرا در نقش برجسته های آنجا هم با درختان « نخل و سرو » سر و کار داریم و هم اینکه ستون های کاخ ها تداعی کننده درختان هستند . در زمان هخامنشیان در ایران زمین « پایری دئزه » ها یا فردوس ها ، باغ های بزرگ و پر شکوهی بودند که شهرت بسیار داشتند . به نقل از مورخان یونانی ، آنها مکان هایی بودند با درختان انبوه و تناور که آب در میان آنها روان بوده و چهارپایان بسیار در آنها پرورش می یافتند . ۵-۶-۴ نخل : درخت نخل نماد حاصلخیزی در مصر و بین النهرین به شمار می آید . نخستین تصویرهای درخت مقدس را با تصویری از نخل نشان داده اند . در مصر درخت نخل نماد افزایش محصولات بود و به طور کلی به هراه پاپیروس ، علامات اشرافی مصر علیا و سفلا را تشکیل می داد . درخت نخل در نزد خدای خورشید «رع» ، مقدس بود و به عنوان جایگاه او به شمار می آمد . همچنین بعدها در فرهنگ مسیحی ، نخل نشانه مریم عذرا در بکرزایی مقدس و نشانه اغلب شهیدان عیسوی است . نخل همیشه راست می روید و هرگز شاخ و برگش نمی ریزد و دائماً سرسبز است .[۲۶۰] ۵-۶-۵ گل نیلوفر در نگاره های تخت جمشید : گل نیلوفر یا گل خورشید قبل از هخامنشیان دارای سابقه و احترام بسیار بود تا جاییکه نقش آن بر حاشیه پیاله ها ( پیاله طلایی املش) ، ظروف سفالی نقش دار سیلک ، دسته خنجر (دسته خنجر لرستان) و دیوار نگاره های تخت جمشید ، شوش و … دیده می شود . استمرار این نقش ورجاوند و مقدس بر جام ها و ساغرهای زرین ، بر حواشی جامه های هخامنشیان ، بر ستون های تخت جمشید و در دست شاهان هخامنشی ( شاخه گل نیلوفر نمادی از صلح و زندگی) و در دست بسیاری از نمایندگان ملل ( در نقوش برجسته تخت جمشید ) به نشانه شادباش ، همگی بازگو کننده اعتقاد و احترام به این گیاه و هدیه اهورایی است . در اساطیر کهن ایرانی گل ناهید (آناهیتا) ، تصور اصلی مادینه هستی در روایات دینی ایران قدیم بوده است ، که از جهاتی با معتقدات هندیان باستان مشابه است . جنبه تقدس نیلوفر به محیط آبی آن برمی گردد. گل نیلوفر مظهر تجدید حیات شمسی به شمار می رود . نیلوفر نماد کمال است ، زیرا برگ ها ، گل ها و میوه اش دایره ای شکل هستند و دایره خود از این جهت که کامل ترین شکل است نماد کمال به شمار می آید . نیلوفر یعنی شکفتن معنوی . زیرا ریشه هایش در لجن است و با این حال به سمت بالا و آسمان می روید . از آب های تیره خارج می شود و گل هایش زیر نور خورشید و روشنایی آسمان رشد می کنند . نیلوفر کمال زیبایی نیز به شمار می رود . ریشه های نیلوفر مظهر ماندگاری و ساقه اش نماد بند ناف است که انسان را به اصلش پیوند می دهد و گلش پرتو خورشید را تداعی می کند . نیلوفر نماد انسان فوق العاده یا تولد الهی است . [۲۶۱] بخش هفتم ۷-۱ ماه : برای بررسی مذهب و اعتقادات هخامنشیان و نقش ماه در آن بایستی از منابع محدود مفیدی که در دست است چون کتیبه های شاهان هخامنشی و نوشته های مورخین گذشته و مورخین جدید و نیز نقش روی سکه ها ، مهرها و سفال ها و بناهای به جا مانده از این عهد بهره گرفت . به طور کلی چه در عهد این پادشاهان و چه نزد سلسله های بعدی تا قبل از ساسانیان حتی آنها که زرتشتی بودند تعصب دینی وجود نداشته و نوعی آزادمنشی و بی نظری در مسائل دینی حکمفرما بوده است . چنانچه به سکه ها ، مهرها و سفال ها و بناهای به جای مانده از این عهد مراجعه نمائیم و به بررسی نمادهای نقش شده بر روی آنها بپردازیم جنبه های دیگری از مذهب هخامنشیان نیز برایمان روشن می شود . منجمله اینکه در عهد این پادشاهان نیز همانند گذشتگان ایشان ماه همواره ستایش شده است . روی یک مهر هخامنشی حیوانی نقش شده است که قسمت جلوی بدن او گاو است ، ادامه تن او عقرب و آخر به گرازی منتهی می شود . سر انسان دارد با صورتی ریش دار . پشت او درخت نخلی قرار گرفته است . مهر دیگر نقش خدای ریش دار ماه را دارد در حالی که شاه و یا مظهر خدای آسمان را که در هلال قرار گرفته روی دست نگاه داشته است . برخی از مهرهای هخامنشی منقش به شبه ابوالهولی است که هم گویای تقدس ماه است در این دوران و هم بیانگر تداوم پیوند ماه با گاو و آن نقش گاو ریش داری است که صورتش شبیه قرص ماه است و روی برخی از مهرها بال هم دارد . همین گاوهای ریش دار و بال دار با سرهای انسانی که تجسم ماه هستند به مثابه پاسداران کاخ شاهان هخامنشی بر مدخل دروازه خشایارشا در تخت جمشید قرار دارند . حضور قاطع صلیب ماه بر روی بنای آرامگاه داریوش در نقش رستم نیز به چشم می خورد . [۲۶۲] گاه شاه با حیوانی گلاویز شده است که نمادهای ماه و خورشید و آسمان همه را در خود دارد . جلوی بدن شیر است که شاخ گاو ، پا و چهار بال عقاب و دم عقرب دارد و بیانگر گذشت زمان است . صحنه دیگر بر روی یک مهر شاه را نشان می دهد که با دو شیر نبرد می کند در حالی که شخصی جلوی نماد آسمان مشغول انجام مراسم مذهبی است و مقابل او هلال ماه قرار دارد . در تمام قسمت های قصر هخامنشیان در تخت جمشید نمادهای ماه و خورشید به همراه هم و گاه جدا از یکدیگر به چشم می خورند . ابوالهول های نگهبان کاخ تاج نیلوفر آبی به سر دارند که نماد خورشید است و بر آجرهای لعابی شوش طرح نیلوفر آبی به چشم می خورد همچنان که طرح دو پیچک از طرح های متعلق به ماه نیز دیده می شود . سریر سلطنت داریوش را تعداد بیست و هشت یا سی نفر بر روی دست دارند که با تعداد روزهای قمری و یا شمسی مطابقت دارد . خورشید از زمان هخامنشیان و تا حدودی قبل از ایشان در اعتقادات مردم این سرزمین قاطعیت و تداوم یافت تا به جائی که ایرانیان مهرپرست نیز خوانده شده اند . از مسایل قابل توجه در این دوره درفش ایرانیان است . «درفش ایرانیان در ابتدای دوره هخامنشی هلال و درفش یونانیان خورشید بوده است . عجیب است که در کتاب هرودوت نیز ما به یک عبارتی برمی خوریم که این نظریه را تایید می کند . چون خورشیبد برای یونانیان پیش گوئی می کند و ماه برای ایرانیان لذا گرفتن خورشید برای یونانیان نشانه بدی است نه برای ایرانیان » . این نکته بیانگر صمیمیت و ارتباطی است که بین ایرانیان در ابتدای دوره هخامنشی با ماه برقرار بوده است ، که البته چنانچه دیدیم بعدها در زمان خشایارشا و اردشیر خورشید عظمت و اعتبار بسیاری یافت و در کتیبه ها نامش آمده است . درفش ایرانیان در دوره باستانی خورشیدی بود که بالای آن ماه قرار داشته است . بنفش رنگ برخی از پرچم های ایرانیان منجمله درفش کاویانی است . از آنجا که بسیار دیده شده رنگ نیلی به ماه تعلق دارد شاید کبودی پرچم های باستانی ایرانیان نیز با ماه بی ارتباط نباشد .[۲۶۳] [۲۶۴] سایت www. Aryapersia3d. parsihiog .com نتیجه گیری : دوران پادشاهی هخامنشیان یکی از عظیم ترین و درخشان ترین دوران تاریخ ایران باستان می باشد . آثار مختلفی ازاین دوران باقی مانده است که با دقت و کاوش درآنها می توان به شناخت روشنی از آن زمان دست یافت . از آثار باقی مانده می توان به نقوش تخت جمشید اشاره کرد . قسمتی ازاین حجاری ها نمایانگر اقوامی می باشد که درحال انتقال هدایا و پیشکش های خود به دربار هخامنشی میباشند . دراین پایان نامه توانستیم با بررسی این نقوض و شناختی از تعداد و اصلیت اقوام افرادی که حامل هدایا هستند دست پیدا کنیم . حیوانات و هدایای دیگر این افراد نشان دهنده نوع اقلیم فرهنگ و تمدن آنها بوده است . نوع پوشش و البسه آنها هنر و فرهنگ اقوام را به ما نشان داده است . وجود نگاره های دیگر از جمله نیلوفر ف نخل ، ماه و دیگر سمبل ها حاکی ازاعتقادات آن دوره از جمله حیات مجدد ف زیبایی ف کمال و حاصلخیزی می باشند . ازچهره های گشاده و با آرامش افراد می توان دریافت که در آن دوره پرعظمت پادشاهی هخامنشی با عدالت موجود اقوام با صلح و آرامش درکنار هم می زیسته اند وهمگی با رضایت و خوشحالی ناشی از صلح حاکم بر سرزمینشان درحال اهدای پیشکش های خود می باشند و هیچ گونه نشانه ای از وجود جبر مبنی بر اینکه کالاها نوعی خراج و باج می باشند یافت نمی شود . وهمگی از بهترین حیوانات و محصولات کشاورزی و معدنی و آثار هنری خود بعنوان تحفه و هدیه به دربار شاهنشاه عظیم هخامنشی تقدیم می نمایند . فهرست منابع ۱- استرابون ؛ ۱۳۸۲ ، جغرافیایی استرابو ( سرزمین های زیر فرمان هخامنشی ، ) بنیاد موقوفات دکتر افشار ، تهران ، چاپ اول . ۲- بطلمیوس ؛ ۱۳۸۳ ، ایرانشهر در جغرافیای بطلمیوس ، پژوهش یوزف مارکوارت ، مریم میراحمدی ، طهوری ، تهران ، چاپ اول . ۳- گزنفون ؛ ۱۳۸۰ ، کوروش نامه ، رضا مشایخی ، علمی – فرهنگی ، تهران ، چاپ سوم ، ص ۲۲۰ . ۴- هرودوت ؛ ۱۳۸۶ ، تواریخ ، وحید مازندرانی ، دنیای کتاب ، تهران ، چاپ سوم ، ص ۴۰۱ . فهرست مآخذ : ۵- احسانی ، محمد تقی : هفت هزار سال هنر فلزکاری در ایران ، علمی و فرهنگی ، تهران ، چاپ سوم ۶- اسلامی ، ندوشن ، محمد علی ؛ ۱۳۷۳ ، ایران و یونان دربستر باستان ، علمی و فرهنگی ، تهران ، چاپ اول ۷- انصاری ، جمال ؛ ۱۳۸۶ ، تاریخ فرهنگ ایران از آغاز تا پایان عصر پهلوی ، سبحان نور ، تهران ، چاپ اول ۸- اومستد ، ۱۳۸۳ ، هخامنشیان ، محمد مقدم ، علمی و فرهنگی ، تهران ، چاپ سوم ۹- بابلون ، ارنست ؛ ۱۳۸۸ ، سکه های ایران در دوره هخامنشیان ، ملکزاده بیاتی ، پازینه ، تهران ، چاپ اول . ۱۰- باقری ، مهناز ؛ ۱۳۸۹ بازتاب اندیشه های دینی در نگاره های هخامنشی ، امیرکبیر ، تهران ، چاپ اول ۱۱- بختور تاش ، ن ؛ ۱۳۸۸ ، حکومتی که برای جهان دستور می نوشت ، بهجت ، تهران ، چاپ اول ۱۲- براند جورج ، فیلیپ ؛ ۱۳۸۸ ، امپراتوری جهانی ایران ، وحید عسگرانی ، امیرکبیر ، تهران ، چاپ اول . ۱۳- بدره ای ، فریدون ، ۱۳۸۴، کورش کبیر درقرآن مجیدوعهدعتیق ، اساطیر ، تهران ، چاپ اول ۱۴- بروسیوس ، ماریا ؛ ۱۳۸۸ ، شاهنشاهی هخامنشی ( از کوروش بزرگ تا اردشیر اول ) ، هایده مشایخ ، نشر ماهی ، تهران ، چاپ اول ۱۵- بریان ، پی یز ، ۱۳۸۶ ، وحدت سیاسی و تعامل فرهنگی درشاهنشاهی هخامنشی ، ناهید فروغان ، اختران ، تهران ، چاپ اول . ۱۶- بوسایلی ، ماریو ؛ ۱۳۷۶هنر پارتی و ساسانی ، یعقوب آژند ، نشر مولی ، تهران ، چاپ اول ۱۷- بهار ، مهرداد ؛ ۱۳۷۶ ، از اسطوره تا تاریخ ، نشر چشمه ، تهران ، چاپ اول . ۱۸- بهزادی ، رقیه ؛ ۱۳۸۳ ، درچشم انداز کهن تاریخ ایران ، طهوری ، تهران ، چاپ دوم

راهى که خود برپا و بحال طبیعى استقامت و تداوم دارد، و راه آن کسانیکه عیش و زندگى پاکیزه و طیب و خوشى روحى بآنان داده، و غضب و تندى در باره آنان واقع نشده، و از راه حقّ و مستقیم گمراه نیستند.(۷) کتاب ترجمه تفسیر المیزان: ما را بسوى صراط مستقیم هدایت فرما. (۶) صراط آنان که برایشان انعام فرمودى. نه آنان که برایشان غضب کردى. و نه گمراهان (۷) ترجمه آقای فولادوند: به راه راست ما را راهبر باش، (۶) راه آنهایى که برخوردارشان کرده‏اى، همانان که نه درخور خشم‏اند و نه گمگشتگان. (۷) ترجمه آقای مکارم شیرازی: ما را به راه راست هدایت کن … (۶) راه کسانى که آنان را مشمول نعمت خود ساختى نه کسانى که بر آنان غضب کرده‏اى و نه گمراهان.(۷) مقایسه: استاد مصطفوی در ترجمه دو آیه آخر برخلاف دیگر ترجمهها که یا «صراط» را معنا نکرده و یا فقط معادل «راه» را برای آن برگزیدهاند، بر اساس اصل الواحد «صرط»[۲۶۲] در معنای صراط، «راه روشن وسیعی که جهت مادّى و معنوى زندگی را دربرمیگیرد» مد نظر قرار داده است. همچنین بر مبنای اصل الواحد «قوم»[۲۶۳] و معنای باب استفعال[۲۶۴] در ترجمه خود از کلمه «مستقیم» وصف « به صورت طبیعى برپا و تداوم داشتن» را ارائه داده است. علت بیان ویژگی «عیش و زندگى پاکیزه و طیب و خوش روحى» برای عبارت «انعمت علیهم» در تفسیر روشن، توضیح اصل الواحد «نعم» در التحقیق است که در معنای جامع این مادّه «طیب عیش و حسن حال» را در نظر گرفته است.[۲۶۵] جمع بندی از مقایسه ترجمه ها در سوره مبارکه حمد در این قسمت ترجمه ارائه شده از سوره حمد در تفسیر روشن و چند ترجمه رایج از نظر گذشت. مقایسهای که با محوریت معنای لغات بیان شده در این کتب بین تفسیر روشن و سایر کتابها انجام شد، نشان میدهد ترجمه استاد مصطفوی ترجمهای تفصیلی از سوره است و اکثر لغات مهم این سوره بر مبنای اصل الواحدهای بیان شده برای آنها در التحقیق فی کلمات القرآن الکریم معنا شدهاند. همین امر منجر شده این ترجمه بتواند بیشتر از سایر ترجمهها در انتقال مراد خدای تعالی به خواننده گویا باشد. البته در این میان لغاتی هم هستند که در آنها استاد به بیان معنای اولیه و کلی همانند سایر ترجمهها اکتفا کرده است و دقتی که در التحقیق شده است در این ترجمه دیده نمیشود مانند کلمات «رب»[۲۶۶] و «هدایت»[۲۶۷]. در نهایت میتوان گفت هر جا که استاد بر مبنای اصل الواحد و معنای ارائه شده در التحقیق به شرح کلمات پرداخته است، معنا از دقت بیشتری نسبت به سایر ترجمهها برخوردار است اما در سایر موارد که استاد به ارائه معنایی کلی اکتفا کرده منجر شده بین ترجمه تفسیر روشن از قرآن کریم و سایر ترجمهها اختلاف برجستهای مشاهده نشود. سوره مبارکه طور در قسمت قبل مقایسه سوره مبارکه فاتحه الکتاب با چندین ترجمه رایج از نظر گذشت. در ادامه این کار برای سوره مبارکه طور نیز انجام شده است. اما در عین حال برای جلوگیری از اطاله کلام، نتیجه مقایسه به صورت خلاصه وار بیان میشود. در این مقایسه تعداد قابل توجهی از آیات ترجمه تفسیر روشن با سایر ترجمهها اختلاف چشمگیری نداشتند برای همین این مجموعه آیات در متن حذف شدهاند. ترجمه آقای مکارم شیرازی نیز در مقایسه اولیه مورد توجه قرار گرفت، اما به دلیل نزدیکی به دو ترجمه دیگر در مقایسه ارائه شده آورده نشده است. همچنین برای گویایی بیشتر و امکان مقایسه بیشتر آیات و ترجمهها، مقایسه در نمای جدولی ترسیم شده است. طبق عنوان سرستونها محتویات جدول از این قرار است: در ستون اول آیات سوره مبارکه طور، سپس ترجمه تفسیر روشن، ترجمه از کتاب ترجمه تفسیر المیزان، ترجمه آقای فولادوند و در آخرین ستون نکات حاصل از مقایسه آمده است. جدول مقایسه ترجمههای سوره مبارکه طور آیات تفسیر روشن ترجمه المیزان ترجمه فولادوند مقایسه بِسْمِ اللَّهِ الرَّحْمنِ الرَّحیمِ‏ توضیح آن در سوره مبارکه حمد آمد. وَ الطُّورِ (۱) سوگند به جبل طور، طور: نام جبلى است که حضرت موسى در بالاى آن مناجات میکرد. سوگند به کوه طور (۱). سوگند به طور، (۱) منظور از جبل طور شرح داده شده است. وَ کِتابٍ مَسْطُورٍ (۲) و به کتابی که نوشته شده و آسمانی است‏. کِتابٍ مَسْطُورٍ: کتابی که نوشته شود با نظم و ترتیب، و این معنى اعمّ است از ترتیب ظاهرى، و یا معنوى و آسمانى. و کتاب نوشته شده (اى که در این کوه نازل شد) (۲). و کتابى نگاشته شده، (۲)

شکل ۳۰.۳. پهنای تنه از سطح ناف ۷۴ شکل ۳۱.۳. پهنای تنه در سطح لگن ۷۴ شکل ۳۲.۳. پهنای آرنج (پهنای استخوان بازو) ۷۴ شکل ۳۳.۳. پهنای مچ دست ۷۵ شکل ۳۴.۳. پهنای لگن در حالت نشسته ۷۵ شکل ۳۵.۳. پهنای زانو- استخوان ران ۷۵ شکل ۳۶.۳. قطر قوزک­ها ۷۵ شکل ۳۷.۳. چربی شکمی ۷۶ شکل ۳۸.۳. چربی سینه­ای ۷۶ شکل ۳۹.۳. چربی ران ۷۷ شکل ۴۰.۳. نحوه انجام آزمون خمش بدن به جلو ۷۷ شکل ۴۱.۳. نحوه انجام آزمون شنای سوئدی اصلاح شده ۷۸ شکل ۴۲.۳. نحوه انجام آزمون درازونشست یک دقیقه­ای ۷۹ شکل ۴۳.۳. دینامومتر برای اندازه گیری قدرت مچ دست ۷۹ شکل ۴۴.۳. نحوه اجرای تست لک لک ۸۱ شکل ۴۵.۳. نحوه اجرای تست نشستن برخاستن ۸۲ شکل ۴۶.۳. از سمت راست، سر به طور مشخص چرخیده، سر اندکی چرخیده، وضعیت طبیعی ۸۵ شکل ۴۷.۳. از سمت راست، یک شانه به طور مشخص بالاتر، یک شانه اندکی بالاتر، وضعیت طبیعی ۸۵ شکل ۴۸.۳. از سمت راست، ستون فقرات به طور مشخص خمیده، ستون فقرات اندکی خمیده، وضعیت طبیعی ۸۶ شکل ۴۹.۳. ازسمت راست، یک لگن به طور محسوس بالاتر، یک لگن اندکی بالاتر، وضعیت طبیعی ۸۶ شکل ۵۰.۳. از سمت راست، گردن به طور مشخص به جلو (چانه به طور محسوس خارج)، گردن اندکی به جلو (چانه اندکی خارج)، گردن صاف (چانه داخل) ۸۶ شکل ۵۱.۳. از سمت راست، تنه به طور مشخص به عقب منحرف شده، تنه اندکی به عقب منحرف شده، تنه صاف ۸۷ شکل ۵۲.۳. از سمت راست، شکم برآمده و آویزان شده، شکم برآمده، شکم صاف ۸۷ شکل ۵۳.۳. از سمت راست، قوس کمری (به طور محسوس گود)، قوس کمری (اندکی گود)، قوس کمر طبیعی ۸۷ شکل ۵۴.۳. شکل از سمت راست، پشت به طور محسوس برآمده، پشت اندکی برآمده، برآمدگی پشت به طور طبیعی ۸۷ شکل ۵۵.۳. حالت­های عارضه انحراف مچ پا به خارج ۸۸ شکل ۵۶.۳. حالت­های صافی کف پا به ترتیب از راست: سالم، درجه یک، درجه دو و درجه سه ۸۸ شکل ۵۷.۳. نقش گودی کف پا به ترتیب از راست با درجه شدت شدید، متوسط و نرمال ۸۹ شکل ۵۸.۳. عارضه­های مربوط به زانو به ترتیب از سمت چپ: نرمال، زانوی پرانتزی، زانوی ضربدری ۸۹ نمودار ۱.۴. میانگین جامعه مورد بررسی در شاخص­ های اصلی وضعیت قامتی اسکلتی- عضلانی ۱۲۳ چکیده: مقدمه: شروع ورزش از دوران کودکی ضمن آن که موجبات سلامتی و تندرستی کودکان را فراهم می¬‌آورد، باعث تربیت قوای فکری و نظم روحی آن¬­ها می¬شود. هدف از مطالعه حاضر مقایسه ویژگی­های اصلی آنتروپومتریکی، بیومکانیکی، فیزیولوژیکی، روانی و وضعیت قامتی اسکلتی- عضلانی دختران دانش¬آموز ۱۰ تا ۱۲سال شهرستان شاهرود بود. روش شناسی: بدین منظور ۱۴۸نفر از دختران دانش آموز ۱۰ تا ۱۲ساله مدارس ابتدایی شهرستان شاهرود شامل: ۴۸ نفر ۱۰ ساله (با میانگین و انحراف استاندارد وزنی: ۷۴/۳ ±۹۱/۳۳ کیلوگرم و قدی: ۸۷/۲ ±۰۴/۱۴۲ سانتی متر)، ۵۴ نفر ۱۱ ساله (با میانگین و انحراف استاندارد وزنی: ۷۸/۷ ±۱۹/۴۵کیلوگرم و قدی: ۱۷/۸ ±۹۴/۱۴۸ سانتی متر) و ۴۶ نفر ۱۲ ساله (با میانگین و انحراف استاندارد وزنی: ۹۱/۷ ±۲۳/۵۰ کیلوگرم و قدی: ۰۹/۶±۴۲/۱۵۳ سانتی متر) به طور داوطلبانه و به صورت تصادفی هدفمند در این مطالعه شرکت نمودند. . برای هر آزمودنی ۳۹ ویژگی آنتروپومتریکی ۷ ویژگی بیومکانیکی و ۱۵ مورد ناهنجاری اسکلتی (۲ شاخص فیزیولوژیکی و شاخص­ های روانی شامل پرسشنامه ۸۱ ماده¬ای خودارزیابی شخصیتی کودکان و نوجوانان (EPQ) جهت خودارزیابیِ شخصیتی و آزمون نیویورک، صفحه شطرنجی، کولیس وپودر تالک و مقوای مشکی برای ارزیابیِ ناهنجاری¬­های اسکلتی- عضلانی استفاده شد. با بهره گرفتن از آزمون کلموگروف-اسمیرنوف نرمال بودن توزیع داده¬­ها مورد بررسی قرار گرفت. سپس میانگین و انحراف استاندارد و رتبه درصدی برای توصیف اطلاعات، ضریب همبستگی چندگانه Multiple Correlationبرای کاهش اطلاعات همپوشان و روش آنالیز اجزای اصلی اطلاعات (روش PCA) به منظور تعیین شاخص¬­های اصلی ویژگی¬­های آنتروپومتریک، بیومکانیک، فیزیولوژیک، روانی و وضعیت قامتی اسکلتی- عضلانی دختران دانش آموز ۱۰ تا ۱۲سال مورد استفاده قرار گرفتند. بنا به یافته¬­های تحقیق حاضر، با بهره گرفتن از تحلیل مؤلفه¬­های اصلی برای ویژگی¬­های آنتروپومتریک در دختران۱۰ ساله هفت جزء اصلی، در دختران ۱۱ ساله هشت جزء اصلی، در دختران ۱۲ ساله نه جزء اصلی و در گروه ۱۰ تا ۱۲ ساله هفت جزء اصلی نمایان شدند. پارامتر­های اصلی مربوط به ویژگی¬­های آنتروپومتریک در دختران ۱۰ ساله شاملِ وزن، بیشترین محیط عضله ساق پا، بیشترین محیط بازو، محیط ران، قطر سر، چربی زیر پوستی شکم و طول زانو-سرینی، در دختران ۱۱ ساله بیشترین محیط بازو، قطر سر، طول سر، چربی زیر پوستی سینه¬ای، طول ساق پا، محیط تنه در سطح سینه، محیط آرنج و بیشترین محیط ساعد، در دختران ۱۲ ساله شاملِ بیشترین محیط بازو، طول سر، محیط تنه در سطح سینه، پهنای قوزک، پهنای سر، ارتفاع عمودی نشسته، محیط کمان پا، ارتفاع از زائده آخرومی تا سطح زمین و محیط بازو در زیر بغل بودند. همچنین در دختران۱۰ تا ۱۲ ساله فاکتور­های بیشترین محیط بازو، طول سر، چربی سینه¬ای، محیط آرنج، محیط بازو در زیر بغل، پهنای آرنج و چربی زیر پوستی میان ران، پارامتر­های اصلی مربوط به ویژگی¬­های آنتروپومتریک را تشکیل دادند. از نتایج تحقیق حاضر می¬توان چنین نتیجه¬گیری کرد که شاخص¬­های اصلی ویژگی¬­های آنتروپومتریکی، بیومکانیکی، فیزیولوژیکی، روانی و وضعیت قامتی اسکلتی- عضلانی در دختران ۱۰ تا ۱۲ ساله به طور معناداری متفاوت است. واژ­های کلیدی: آنتروپومتریکی، بیومکانیکی، فیزیولوژیکی، روانی و وضعیت وضعیت قامتی اسکلتی- عضلانی فصل اول (کلیات پژوهش) ۱.۱. مقدمه اکثر تحقیقات اثر فعالیت فیزیکی را در افراد بالغ بررسی کرده ­اند و کمتر به موضوع کودکان پرداخته­اند. در صورتی که اثرات فعالیت فیزیکی در دوران کودکی همانند بزرگسالی است. کودکان به فعالیت نیاز دارند تا از طریق آن ابراز وجود کنند، مهارت­ هایی را بیاموزند تا بر احساس اعتماد به نفس و شایستگی­های اجتماعی خویش بی­افزایند و با انجام مهارت­ های گوناگون حرکتی و بدنی شالوده زندگی فعال بزرگسالی خود را پی ریزی کنند (غلامیان، ۱۳۹۰). تأثیر ورزش در روند یادگیری کودکان بازی و ورزش لذت اصلی دوران کودکی است. در عین حال این اولین راهی است که کودک به کمک آن در مورد خودش، دیگران و دنیای اطراف­شان می­آموزد. بسیاری از دانشمندان علوم تربیتی و تربیت بدنی معتقدند که پایه­ های اصلی یادگیری از حرکت آغاز می­ شود و تربیت بدنی را تعلیم و تربیت کل انسان از طریق بدن می­دانند، اما تحلیلی وجود ندارد که روشن کند کودکان چگونه یک مهارت را می­آموزند. از آنجایی که خصوصیات بارز کودکان عضلات ضعیف، قدرت تمرکز پایین، حرکات و حالات بچه گانه و انعطاف پذیری خوب است، حوزه تخصص کودک چندان محدود و روشن نیست. ورزش برای این گروه باید بیشتر جنبه بازی و سرگرمی داشته باشد. هر کودکی ممکن است ساعت­ها در حیاط بازی کند بدون آنکه مشکل خاصی بر او عارض شود ولی وقتی تمرینات سازمان یافته انجام دهد دچار انواع درد­های زانو، ساق پا، پشت پا و. . . . می­ شود (ایزدی، ۱۳۸۹). از سویی دیگر یکی از ارکان پیشرفت و توسعه اجتماعی و اقتصادی هر کشور، داشتن نیروی کارآمد و سالم است. آموزش و پرورش نیرو­های انسانی و به ویژه کودکان و نوجوانان و جوانان در هر کشور از اولویت و اهمیت خاصی برخوردار است. زیرا کودکان و نوجوانان مهم­ترین موضوع تفکر، تلاش و مفهوم واقعی امید به آینده به شمار می­روند و حفظ سلامت آنان، حفظ سلامت کسانی است که در مرحله رشد و تکامل قرار دارند (بخشایش، ۱۳۸۸). رشد به یک سری تغییرات کمی و کیفی که در ساختار شخصیت و رفتار انسان در طول زمان ایجاد می­ شود، گفته می­ شود. این تغییرات در دوره­ های مختلف سنی توأم با ویژگی­ها، توانایی­ها، نیاز­ها و دشواری­هایی است که اطلاع از آن­ها به معلمین تربیت بدنی و برنامه ریزان ورزشی کمک می­ کند که با توجه به این توانایی­ها، اقدامات مثبتی در آموزش و پرورش دانش آموزان معمول دارند. مطالعه رشد و تکامل و ویژگی­های مرحله­ ای آن نشان می­دهد که در هر مقطع سنی، از دانش آموزان چه انتظاری باید داشت (شفیعی، ۱۳۸۷). شروع ورزش از دوران کودکی ضمن آن که موجبات سلامتی و تندرستی کودکان را فراهم می­‌آورد، باعث تربیت قوای فکری و نظم روحی آن­ها می­ شود. در واقع اگر فرزندان­مان را از کودکی به ورزش کردن عادت دهیم در شکل‌گیری شخصیت آنان در آینده نیز تاثیر به سزایی خواهیم داشت. سنجش ویژگی­های آنتروپومتریکی، بیومکانیکی، فیزیولوژیکی، روانی و وضعیت قامتی اسکلتی- عضلانی و ارتباط سنجی درونی این ویژگی­ها و همچنین ارتباط آن­ها با تغذیه، رشد، ورزش و نحوه زندگی آن­ها می ­تواند راه گشا در مشکلات و بیماری­ها و باعث بهزیستی این موجود چند بعدی و پیچیده باشد (شمشیری میلانی، ۱۳۷۶) با توجه به موارد فوق لازم است جایگاه ویژه­ای را برای تربیت بدنی و ورزش در کشورمان پیش بینی نماییم. بنابراین تربیت بدنی و علوم ورزشی برای داشتن یک برنامه ریزی صحیح در جامعه نیاز به اطلاعات و ارقام دارد تا بتواند برای سلامتی جسمی و روحی اقشار جامعه به خصوص زنان جوان که یکی از مهم­ترین قشر­ها هستند یک برنامه ریزی اصولی را ارائه دهند. ضروری است که برای تشویق مردم به تحرک بدنی و ورزش کردن برنامه ریزی دقیقی صورت گیرد که خود مستلزم داشتن شکل روشنی از وضعیت جسمانی افراد مختلف جامعه است. در این تحقیق در نظر بود تا ویژگی­های اصلی آنتروپومتریکی، بیومکانیکی، فیزیولوژیکی، روانی و وضیعت قامتی اسکلتی- عضلانی در دختران ۱۰ تا ۱۲ ساله شهرستان شاهرود مورد بررسی و مقایسه قرار گیرد. ۲.۱. بیان مسئله کم تحرکی از مشکلات جوامع امروز بشری در قرن کنونی به شمار می­رود که رابطه مستقیمی با پیشرفت تکنولوژی دارد. یکی از عوارض بی تحرکی؛ شیوع بیماری­های قلبی- عروقی، چاقی و بروز ناهنجاری­های اسکلتی است که به مرگ و میر زودرس در جوامع منجر می­ شود. از همین رو بخشی از مطالعات پژوهشگران در جهت شناسایی عوامل و چاره اندیشی جهت حل مشکل بی تحرکی می­باشد (دنیوس و هابیچ، ۱۹۹۶). استواری جامعه سالم و پویا بی شک در گرو سلامت یکایک اعضا است. آمادگی جسمانی دختران جوان، مسئله بنیادی است که سلامت و تندرستی زنان جامعه را تضمین می­ کند. یکی از راه­های افزایش ظرفیت کارایی بدن، فعالیت­های حرکتی است که باید به عنوان بخش مکملی از برنامه ­های تعلیم و تربیت در آید (یاعلی، ۱۳۸۴). از مزایای عمده تمرین­های ورزشی برای دختران؛ بهبود کارایی عملکرد سیستم ارگانیک بدن، مصرف انرژی روزانه کمتر، بهبود تنفس، سیستم هاضمه، سیستم تخلیه بدن و تقویت عضلات می­باشد (غلامیان، ۱۳۹۰). یکی از نیاز­های ضروری انسان که نشان دهنده میزان سلامتی اوست، وضعیت مطلوب بدنی است. وضعیت بدنی اساس تمام حرکات انسان و معیاری برای کارایی فرد در انجام فعالیت­های مختلف است، به طوری که می­توان بیان کرد، شروع و پایان هر حرکتی به وضعیت و ساختار جسمانی فرد بستگی دارد (ایزدی، ۱۳۸۹). فاکتور­های بسیاری در ارتباط نزدیک با وضعیت سلامتی و تندرستی افراد جامعه مطرح است که بایستی به بررسی جزیی تک تک این فاکتور­ها پرداخته شود و چه بهتر خواهد بود اگر این فاکتور­ها در تعامل باهم و هم چنین در رده­های سنی مختلف و هر دو جنس بررسی شوند. از مهم­ترین مراحل مربوط به درک، تجزیه و تحلیل حرکت بدن انسان؛ سنجش ویژگی­های بدن یا آنتروپومتری، بیومکانیکی، فیزیولوژیکی، روانی، وضعیت قامتی، اسکلتی- عضلانی است.

m= = m + d = m – d d = = m + h h = - m به چگونگی توزیع ژنها و وقتی دو والد از نظر چند ژن با یکدیگر متفاوت باشند ، در این حالت ارزش را به صورت زیر تعریف کرد : و بستگی دارد ، لذا می توان = m + [d] و = m – [d] نحوه توزیع ژنهاست . و [d] = که در آن دارای همه مکانهای ژنی -/- باشد . در آن صورت دارای همه مکانهای ژنی +/+ و اگر چنانچه نیز دارای نیمی دیگر از مکانهای دارای نیمی از مکان های ژنی +/+ و خواهد بود . اما اگر = ۱ خواهد بود . ژنی +/+ باشد ، در آن صورت نیز به صورت زیر تعریف می شود : و mدر ضمن میانگین m= = = m + [h] برای تعداد زیادی ژن به شرطی که فاقد اثر متقابل باشند ، عبارت خواهد بود : میانگین = m+ [h] با هر دو والد در تکمیل بحث تجزیه میانگین نسلها ، دو نسل تلاقی برگشتی یک و دو یعنی آمیزش به صورت زیر خواهد بود : و ) را نیز در نظر می گیریم ، میانگین های و ( = m + [d] + [h] = m - [d] + [h] در هر نسل نصف می شود و مقادیر میانگین به شرط[h]همان طور که دیده شد در نسل های متوالی ، ضریب عدم وجود اپیستازی تغییر می کند و حداقل نسلهای لازم برآورد اثرات افزایشی ، غالبیت و اپیستازی نسل های می باشند ( ۲ ، ۴ و ۱۴ ) . , , , , , حال برای دو مکان ژنی با اثرات اپیستازی در دیپلوئیدها : = m + [d] + [dd] = m + [a] + [i] = m – [d] + [dd] = m – [a] + [i] = m + [h] + [hh] = m + [h] + [l] = m + [h] + [hh] = m + [h] + [l] = m + [d] + [h] + [dd] + [dh] + [hh] = m + [d] + [h] + [i] + [j] + [l] = m - [d] + [h] + [dd] - [dh] + [hh] = m - [d] + [h] + [i] - [j] + [l] اثر متقابل نوع افزایشی × [i] اثر غالبیت ، [h] اثر افزایشی ، [d] میانگین صفات ، mخاطر نشان می شود که اثر متقابل نوع غالبیت × غالبیت می باشد ( ۱ ، ۲ و ۱۴ ) . [l] اثر متقابل نوع افزایشی × غالبیت و [j]افزایشی ، در این مرحله باید با یک روش مناسب پارامترهای مختلف ژنتیکی را برآورد کرد . بهترین روش ، استفاده از روش حداقل مربعات وزنی است که در این روش با کمک قواعد ماتریس ، پارامترهای مختلف ژنتیکی برای مدل های دو ، سه ، چهار و پنج پارامتری ( آزمون مقیاس مشترک ) تخمین زده می شوند و با بهره گرفتن از آزمون بهترین مدل برای هر یک از صفات مورد بررسی برازش داده می شود . ۲ ـ ۸ ـ آزمون مقیاس مشترک کاوالی در سال ۱۹۵۲ روشی را برای تعیین شایستگی مدل ابداع کرد که آزمون مقیاس مشترک نام گرفت . این روش کلیه ترکیبات خانواده را همزمان مورد بررسی قرار می دهد و سه خصوصیت مهم دارد ( ۱۴ و ۱۵ ): الف ) این روش می تواند کلیه ترکیبات خانواده ها را در یک زمان بررسی کند ، نیز برآوورد می شود ،h, d , mب ) در این روش پارامترهای مدل ج ) در این روش اگر بیش از سه پارامتر در دسترس باشد ، تناسب برازش یا مطابقت مدل نیز آزمون می شود . حداقل سه خانواده لازم است ، لذا برای آزمون مطابقت مدل ، هیچh,d,mنظر به اینکه برای برآورد سه پارامتر درجه آزادی از دست نمی رود ( ۲ ، ۱۲ ، ۱۴ ، ۱۵ و ۱۱۶ ) . ۲ ـ ۹ ـ شرح روش تجزیه واریانس نسلها است . برای این امر معمولاً لازم است دو نسل در حال تفرق E و H , Dوظیفه تجزیه ژنتیکی برآورد اجزا تلاقی داده شده باشند ، نسل های زیر میB با رقم Aحاصل از یک تلاقی موجود باشد . برای مثال اگر رقم ) و ( به عنوان نسل های تفرق ناپذیر و نسل های توانند موجود باشند : ) به عنوان نسل های در حال تفرق می باشند . برای هر یک از نسل های در حال تفرق ، باید ( ) تعیین شوند . ) و واریانس ( S ) ، انحراف معیار(Xدر یک آزمایش پارامترهای میانگین ( از داده های آماری نسل های در حال تفرق و اجزایی که از لحاظ تئوریکی به آنها تعلق دارند ، می توان برآورد می شود ( ۱ ، ۲ و ۱۲ ) .E,H,Dمعادلاتی را برقرار کرد که با حل آنها مقادیر بنابراین براساس راه حل معادلات چند مجهولی برآورد اجزاء واریانس مقدور می باشد . حل معادله در چند مرحله انجام می گیرد . در ابتدا باید از وجود شرایط لازم برای استفاده از مدل در موارد مورد بررسی اطمینان یافت و سپس معادلات را به معادلات نرمال تبدیل و آن را حل کرد (۱) . ۲ ـ ۱۰ ـ امتحان شرایط لازم برای کاربرد مدل مدل تجزیه واریانس شامل دو جز ناشی از عوامل محیطی و عوامل ژنتیکی است که در بر گیرنده شرایطی چند است . مهمترین شرط موردنیاز وجود اثر افزایشی پلی ژنها می باشد ، یعنی این که هر یک از پلی ژنهاباید سهم برای هر یک از پلی ژنها برابر باشد dمشابهی داشته باشند که با یکدیگر جمع می شوند و فقط هنگامی که مقدار

(کاکس، دیل، ۲۰۰۲) رای یک وب سایت تجارت الکترونیک با KQF مدلی از رویکرد بهبود کیفیت سایتها و تاثیر گذاری بر روی مشتری ارائه گردیده است. وضوح هدف و محتوا، خدمات مشتری، سولات معمول، روابط مشتری، قابلیت اطمینان، سیاست ها و ضوابط، اطلاعات تحویل، محصولات و خدمات، پر کردن فرم جستجو، ارتباطات و بازخورد، صفحات و متن ها، منوها و نقشه سایت عوامل در طراحی یک وب سایت تجاری می باشند. (KQF) کیفی کل (سرو،رجیو،۲۰۰۳ مینگ،) های وفاداری عوامل حیاتی موفقیت در این تحقیق مدلی رتبه بندی شده از الکترونیکی و ساختاری جهت ارزیابی آنچه باعث موفقیت یک عوامل حیاتی موفقیت وفاداری برخط مشتری شامل: محتوای اطلاعات، امنیت معامله، پاسخدهی به سوالات، بازیابی اطلاعات مشتری، جاذبه های بصری، زمان تخلیه، سرعت فرایند بازگشت، سهولت هدایت، سهولت فرایند بازگشت، گزینه های پرداخت، شهرت، طرح شفاف سیاست های بازگشت می باشند. ۲-۴۵- مدل تحقیق فصل سوم روش تحقیق ۳- ۱- مقدمه انتخاب روش انجام تحقیق بستگی به هدفها، ماهیت و موضوع پژوهش و امکانات اجرایی آن دارد. هدف از انتخاب روش تحقیق آن است که محقق مشخص نماید چه شیوه‌ و روشی را اتخاذ کند تا او را هرچه دقیق‌تر، آسان‌تر و سریع‌تر و ارزان‌تر در دستیابی به پاسخهایی برای پرسشهای تحقیق مورد نظر کمک کند( نادری و دیگران، ۱۳۷۳:ص۶۳). ۳- ۲- نوع تحقیق پژوهش ها را می‌توان در سه گروه متفاوت طبقه بندی نمود: ۱)پژوهش کاربردی ۲) پژوهش بنیادی یا پایه‌ای ۳) پژوهش ارزیابی (دانائی فرد و دیگران، ۱۳۸۳:ص۲۶). با توجه به این تقسیم بندی، پژوهش‌ حاضر از نوع پژوهش کاربردی است . تحقیق کاربردی در جستجوی دستیابی به یک هدف علمی است و تأکید آن بر تأمین سعادت ورفاه توده مردم و مطلوب بودن فعالیت است( دلاور، ۱۳۷۳: ص۲۵). در این پژوهش از روش تحقیق توصیفی استفاده شده است. بنا به تعریف تحقیق توصیفی،شامل مجموعه روشهایی است که هدف آنها توصیف کردن شرایط یا پدیده‌های مورد بررسی است؛ اجرای تحقیق توصیفی می‌تواند صرفا برای شناخت بیشتر شرایط موجود یا یاری دادن به فرایند تصمیم‌گیری باشد؛ بیشتر تحقیقات علوم رفتاری را می‌توان در زمره تحقیق توصیفی به شمارآورد ( سرمد ۱۳۷۶: ص ۸۱). تحقیق توصیفی به بخشهای مختلف دسته بندی می‌گردد. پژوهش حاضر در دسته تحقیق پیمایشی قرار می‌گیرد که روشی در تحقیق اجتماعی و فراتر از یک تکنیک خاص در گردآوری اطلاعات است . هر چند عمدتاً در آن از پرسشنامه استفاده می‌شود ولی فنون دیگری از قبیل مصاحبه ساختمند، تحلیل محتوا و … هم به کار می‌روند ( خاکی ۱۳۷۸: ص ۲۱۲ ). شاید بزرگترین عیب تحقیق پرسشنامه‌ای را بتوان عکس‌العملی بودن احتمالی آن دانست. وقتی از پاسخ دهنده‌ای درباره موضوعی چه به صورت کتبی و چه به صورت شفاهی سؤال می‌شود او ممکن است پاسخ خود را به نحوی ارائه دهد که در جهت خواسته سؤال کننده باشد یا عملا در جهت مختلف خواسته او. این مشکل در روش تحقیق به « نگرانی ارزشیابی» معروف است که البته با توضیحاتی که در ابتدای پرسشنامه داده می‌شود تا حدودی از این نگرانی کاسته می شود. کسب اطلاعات از طریق مصاحبه و سایر ابزارهای گردآوری اطلاعات نیز در رفع نگرانی مزبور موثر واقع می شوند. ۳-۳- روشها و ابزار گردآوری اطلاعات با توجه به نوع اطلاعات لازم در انجام این تحقیق از ابزارهای متنوع شامل بررسی اسناد و مدارک موجود ( روش کتابخانه‌ای) و بررسی میدانی با بهره گرفتن از پرسشنامه برای جمع‌ آوری اطلاعات استفاده شده است. ۳-۳-۱- روش بررسی اسناد و مدارک از این روش برای جمع‌ آوری اطلاعات در زمینه ادبیات و سوابق موضوع تحقیق استفاده شده است . به این معنی که برای نگارش مبانی تئوری و جمع‌ آوری سوابق تحقیق از روش کتابخانه‌ای استفاده شده است.علاوه بر این از طریق بررسی اسناد و مدارک مشتریان درشهرستان آران و بیدگل اطلاعاتی در مورد تعداد مشتریان ویژگیها و خصوصیات مشتریان از ابعاد مختلف ( از جمله سطح تحصیلات ، جنس ، سن ) جمع آوری گردیده است. ۳-۳-۲-روش میدانی به منظور اجرای بررسی میدانی از پرسشنامه استفاده شده است. برای این منظورابعاد تجاری اینترنت که شامل سهولت استفاده ،کیفیت اطلاعاتی ،زمان واکنش، نمای بصری، پاسخگویی، اطمینان و از طرف دیگر شاخصهای موجود برای سنجش اعتماد مشتریان، مشخص گردید.این کار از طریق بررسی کتب، مقالات و سایر منابع انجام گرفت. ۳-۴-مقیاسهای اندازه‌گیری متغیرها اندازه‌گیری متغیرها در چارچوب نظری تحقیق، بخش لاینفکی از پژوهش و جنبه مهمی از طرح پژوهش است و تا زمانی که متغیرها به راه های مختلفی اندازه‌گیری نشوند قادر نخواهیم بود فرضیه‌هایمان را بیازماییم و برای مسائل پیچیده پژوهش پاسخی بیابیم( دانائی فرد و دیگران، ۱۳۸۳: ص۲۸۰).مقیاس مورد نظر در این تحقیق مقیاس فاصله‌ای است. ۳- ۵- مقیاس اندازه‌گیری نگرشها مقیاسهایی که معمولاً در تحقیقات مدیریت استفاده می شوند، به طور کلی می توانند به مقیاسهای درجه‌بندی و نگرشی طبقه‌بندی شوند. مقیاس درجه‌بندی ترسیمی و درجه‌بندی طبقه‌ای از مقیاسهای درجه‌بندی متداول است و مقیاس لیکرت و مقیاسهای تفاوت معنایی از مقیاسهای نگرشی هستند که معمولا بیشتر استفاده می شوند. مقیاسی که در این تحقیق به کار برده می‌شود، مقیاس لیکرت است. ۳-۶-طرح تحقیق موضوعات و مسائل مربوط به طرح تحقیق عبارتند از: محل انجام مطالعه ( محیط مطالعه)، نوع مطالعه، میزان مداخله محقق در مطالعه ( میزان دخالت محقق)، مدت مطالعه ( افق زمانی) ، سطح تحلیل(واحد تجزیه و تحلیل) و همین طور تصمیم‌گیری درموردنمونه( طرح نمونه‌گیری)، چگونگی جمع‌ آوری داده‌ها ، نحوه سنجش متغیرها و چگونگی تحلیل داده‌ها برای آزمون فرضیه‌ها ( تجزیه و تحلیل داده‌ها). ۳-۶-۱- هدف مطالعه بررسی‌ها می‌توانند، ماهیتاً اکتشافی یا توصیفی باشند و یا به قصد آزمون فرضیه‌ها انجام گیرند. در تحقیق حاضر، هدف مطالعه، آزمون فرضیه‌ها بوده است. مطالعه ای که متضمن آزمون فرضیه‌هاست، معمولا تلاش می‌کند تا ماهیت روابطی خاص را تبیین کند یا تفاوتهای بین گروه‌ها یا استقلال دو عامل یا بیشتر را در یک وضعیت تبیین کند. آزمون فرضیه‌ها به درک بیشتری از روابطی که بین متغیرها وجود دارد کمک می‌کند. آزمون فرضیه‌ها همچنین می تواند روابط علت و معلولی را نشان دهد (همان، ص ۱۹۴ ). ۳-۶-۲- نوع مطالعه نوع مطالعه انجام گرفته در خصوص بررسی تاثیر ویژگیهای تجاری اینترنت براعتماد مشتریان که شهرستان آران و بیدگل توصیفی – پیمایشی است.در این گونه از تحقیقات محقق مساله تحقیق را در قالب پرسشنامه طرح ریزی نموده و از پاسخگویان برای جمع آوری داده ها استفاده می نماید(Neuman,2005). ۳-۶-۳-میزان دخالت محقق در پژوهش میزان دخالت محقق در تحقیقاتی از این نوع بسیار اندک است. این نوع تحقیقات در محیط طبیعی سازمان همراه با حداقل دخالت محقق در جریان طبیعی حوادث صورت می‌گیرد . ۳-۶-۴- مکان بررسی: طبیعی و ساختگی پژوهش می‌تواند در محیطی طبیعی، که در آن رویدادها به صورت طبیعی رخ می‌دهند ( یعنی محیط طرح‌ریزی نشده) یا در یک محیط ساختگی و طرح‌ریزی شده ( غیرطبیعی) انجام شود. بررسی حاضر‌ در محیطی طبیعی انجام شده است. محل انجام این تحقیق شهرستان آران و بیدگل است. ۳-۶-۵-واحد تجزیه و تحلیل:‌افراد ، زوجها، گروه ها، سازمانها واحد تجزیه و تحلیل، اشاره به سطح جمع‌ آوری داده‌های اطلاعاتی در طی تجزیه و تحلیل دارد. پرسش تحقیق، واحد تجزیه و تحلیل را تعیین خواهد کرد(دانایی فرد و دیگران ، ۱۳۸۳ ص ۲۱۲). واحد تجزیه و تحلیل در پژوهش حاضر، فرد است و در جمع‌ آوری داده‌های پرسشنامه از افراد استفاده شده است. از جهت دیگر داده‌ها و اسناد سازمان نیز مورد استفاده قرار گرفته است. ۳-۶-۶- افق زمانی: بررسی مقطعی در برابر بررسی دوره‌ای تحقیق حاضر از نوع بررسی مقطعی است که جمع آوری داده های آن در مقطع زمانی اردیبهشت و خرداد ۱۳۹۳ انجام گرفته است. بررسی مقطعی نوعی بررسی است که در آن داده‌های اطلاعاتی یک باره در طی یک دوره چند روزه یا چند هفته یا چند ماه به منظور پاسخ به پرسش یک پژوهش جمع‌ آوری می‌شود. ۳-۶-۷-جامعه و نمونه آماری مورد پژوهش :