کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل



جستجو



آخرین مطالب
 



Da Silveira, C., Lages, C. &Simoes, C. (2008). Reconceptualizing brand identity in a dynamic environment, Journal of Business Research, doi:10.1016/ j.jbusres.2011.07.020
Day,G.S.;(1990);”Market driven strategy:Processess for creating value”;the Free Press ,A division of Macmillan,Inc.;NewYork.
Davis, S. (2007). Becoming a knowledge-base business, International Journal of TechnologyManagement, 14, 60-73.
Davis, A.,&Cline, W, T .(2005). A Consumer Behavior approach to modeling monopolistic competition, Journal of Economic Psychology, 26 (28 June 2005) pp.797-826.
Delgado-Ballester, E., & Munuera-Alemán, J. L. (2005). Does brand trust matter to brand equity?.Journal of Product &Brand Management۱۴(۳), ۱۸۷-۱۹۶٫
Delgado,B., Elena,d .,& Jose,L. (2005).Does brand trustmatter to brand equity?. Journal of Product & Brand Management.14(March). 187–۱۹۶
‏Fiedler F.E.,(1967).”A theory of leadership effectiveness”MC Grawhill.
Folk,MarkC(2006).”Sales Presentation Skills and Salesperson job performance.” Journal of Business & Industrial Marketing,21(5)pp311-319.
George,J.M.(1996).Trait and state affect in k. Murphy(Ed), individual differesnces and behavior in organization,p.162.
Gil,R.BravoE.Fraj Andres and E.Martinez Salinas.(2007),”Family as a source of consumer-based brand equity”,Journal of Product & Brand Management,Vol.16,No.3,PP.188-199.
Gordon A. L., (2002). Managing brand equity, The Journal of BrandManagement, l4(3), pp. 10-2.
Grant, R. M. (2006). Toward a Knowledge‐Based Theory of the firm.Strategic Management journal۱۷(S2), 109-122.‏
Griddings, S. R. (2005). Marketing for incubator managers and guidelines to assist their clients in their marketing, workshop on science and technology parks: market and planning, Isfahan.
Haughton.D,Oulabi.S.(1997),”Direct marketing modeling with CART and CHAT”, Journal of Direct Marketing,11,42-52.
Hossain, N. (1998). Constraints to SME Development in Bangladesh.Institutional Reform and the Informal Sector, University of Maryland, College Park.
Hsu, H. Y., & Tsou, H. T. (2011). Understanding customer experiences in online blog environments. International Journal of Information Management۳۱(۶), ۵۱۰-۵۲۳٫
Huang, R., & Sarigöllü, E. (2012). How brand awareness relates to market outcome, brand equity, and the marketing mix. Journal of Business Research۶۵(۱), ۹۲-۹۹٫
Hunger,j.d.;Wheelen,T.L.;(2001);”Essentials of strategic management”;Upper Saddle River N.J.;Prentice-Hall;2th ed.
Isabel Buil, Leslie de Chernatony, Eva Martínez(2011), Examining the role of advertising and sales promotions in brand equity creation, Journal of Business Research, In Press, Corrected Proof — Note to users.
Jackson Susan E & Schuler Randall S,(1995),”Understanding Human Resource Management in the Context of Organization and their Environments”,Annual Review Psycology.
Jalili, N., Mousakhani, M., & Behboudi, M. (2011). Nationalized model for commercialization, field study in Iran.Interdisciplinary Journal of Research in Business۱(۴), ۱۱۸-۱۲۹٫‏
Juan Beristain, J., & Zorrilla, P. (2011). The relationship between store image and store brand equity: A conceptual framework and evidence from hypermarkets. Journal of Retailing and Consumer Services۱۸(۶), ۵۶۲-۵۷۴٫
Kang, S. W. (2012). An Identification of Unsuccessful, Failure Factors of Technology Innovation and Development in SMEs: A Case Study of Components and Material Industry. International Journal of Business and Management۷(۱۹), p16.‏
Keller, K. L. (2006). Understanding brands, branding and brand equity. Interactive Marketing۵(۱), ۷-۲۰٫
Kim, J. H., & Hyun, Y. J. (2010). A model to investigate the influence of marketing-mix efforts and corporate image on brand equity in the IT software sector.Industrial Marketing Management۴۰(۳), ۴۲۴-۴۳۸٫‏
Kimura, O. (2010). Public R&D and commercialization of energy-efficient technology: A case study of Japanese projects. Energy Policy۳۸(۱۱), ۷۳۵۸-۷۳۶۹٫‏
Kotler, P., Hamlin, M. A., Rein, I., & Haider, D. H. (2003). Marketing Asian Places: Attracting Investment, Industry, and Tourism to Cities, States, and Nations.John Wiley & Sons.
Link, A. N., & Scott, J. T. (2003). US science parks: the diffusion of an innovation and its effects on the academic missions of universities. International Journal of Industrial Organization۲۱(۹), ۱۳۲۳-۱۳۵۶٫
Lock Edwin A.,(1991).”The Essence of leadership” Lexington books.
Lo, C. C., Wang, C. H., Chien, P. Y., & Hung, C. W. (2012). An empirical study of commercialization performance on nanoproducts.Technovation۳۲(۳), ۱۶۸-۱۷۸٫‏
Maio Mackay, M.( 2001). Evaluation of brand equity measures: further empirical results.The Journal of Product and Brand Management. 10(1).38–۵۱٫
McDonald, M. ,(2004), Marketing Plans: How to Prepare Them, How to Use Them, Butterworth-Heinemann, Oxford
Mudambi, S. M., Oliva, T. A., & Thomas, E. F. (2009). Industrial marketing firms and knowledge transfer: Toward a basic typology of community structures. Industrial Marketing Management۳۸(۲), ۱۸۱-۱۹۰٫‏
Mu.J,Peng.G,& Tan.Y,(2007).New product development in hinese enterprise key successes factors managerial prospective,International Journal of Emerging Marketing ,vol.2,pp.123-143.
Nguyen, T. D., Barrett, N. J., & Miller, K. E. (2011). Brand loyalty in emerging markets.Marketing Intelligence & Planning۲۹(۳), ۲۲۲-۲۳۲٫‏
Nonaka, I., Toyama, R., & Nagata, A. (2000). A firm as a knowledge-creating entity: a new perspective on the theory of the firm. Industrial and Corporate Change۹(۱), ۱-۲۰٫
Pagell M.,Krause D.R.(2004)”Re-exploring the relationship between flexibility and the external environment”;Journal of Operations Management;V(21);PP.629-649.
Park, S. C. (2001). Globalisation and local innovation system: The implementation of government policies to the formation of science parks in Japan. AI & Society۱۵(۳), ۲۶۳-۲۷۹٫
Passikoff, R., (2006). Brand Equity Valuation, The Journal of Productand Brand Management, 12, pp. 29-30.
Pettijohn,Chrles E,pettijohn,Lindas., A:S.Taylor(2007).”Does Salesman Perception of the importance of sales skills improve sales performance,customer orientation,jobs satisfaction, and organization commitment, and reducetwnover?” Journal of personal selling &sales management,.1pp.75-88.
Rundle.The.&.Benett.(2001),”A Brand for All seasons”,Journal of product and brand management ,Vol 10-No 1-2001.
Schafer,J.B,Konstan.J.A,Riedl.J,(2004),”E-commerce recommendation application”,JOURNAL OF Data Mining and Knowledge Discovery.115-152
Simon,Carol J. and SULLIVAN,Mary W.(1993),”The Measurement and Determinants of Brand Equity :a Financial Approach”,journal of Marketing Science,10,28-52.
Sinha, A., Ashil, N. J .,& Gazley, A. J.(2008). Measuring customer based br and equity using hierarchical bayes methodology. Australasian Marketing Journal. 16, (1) .PP.319.
Sinha,
A., Gazley, A., & Ashill, N. J. (2008). Measuring customer based brand equity using hierarchical Bayes methodology. Australasian Marketing Journal (AMJ), 16(1), 3-19.
‏Stogdill,R.M.(1948).personal factors associated with leader ship:A survey of the literature. Journal of psychology,35-71.
.Sveiby, K. E. (2001). A knowledge-based theory of the firm to guide in strategy formulation.Journal of Intellectual Capital۲(۴), ۳۴۴-۳۵۸٫
Thomas,J.B.;Clark,S.M.;Gioia,D.A.(1993)”Strategic Sensemaking and Organizational Performance:Linkage Among Scaning, Interpretation,Action and Outcomes”;Academy of Management Journal;April;pp.239-270.
‏Terry,George R.(1977).principles of management,7th ed. Homewood,III:Richard D.Irwin.
Valkokari, K., & Helander, N. (2007). Knowledge management in different types of strategic SME networks.Management Research News۳۰(۸), ۵۹۷-۶۰۸٫‏

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
[چهارشنبه 1400-07-21] [ 07:10:00 ب.ظ ]




شکل ۳-۷ هضم آنزیمی pHan-gcsf
چاهک ۳-۱: کلون شماره ۳ هضم شده با BamHI، EcoRI و HpaI (به فرم خطی حدوداً ۷۰۰۰ نوکلئوتیدی)
چاهک ۴: کلون شماره ۳ هضم نشده
چاهک ۵: مارکر DNA (kb1)
چاهک ۸-۶: کلون شماره ۴ هضم شده با BamHI، EcoRI و HpaI (به فرم خطی حدوداً ۷۰۰۰ نوکلئوتیدی)
چاهک ۹: کلون شماره ۴ هضم نشده
چاهک ۱۰ و ۱۱: کلون شماره ۸ هضم شده با BamHI و HpaI (به فرم خطی حدوداً ۷۰۰۰ نوکلئوتیدی)
چاهک ۴: کلون شماره ۸ هضم نشده
۳-۳ کلون نمودن ژن مقاومت به زئوسین در وکتور بیانی pHan-gcsf
۳-۳-۱ PCR اختصاصی بر روی ژن مقاومت به زئوسین (Sh ble)
با بهره گرفتن از نرم افزار generunnr پرایمرهای اختصاصی جهت تکثیر ژن زئوسین از وکتور بیانی pPICZα طراحی گردید و در انتهای این دو پرایمر جایگاه برشی آنزیم BglII قرار داده شد (شکل ۳-۸).

(الف) (ب)
شکل ۳-۸ بررسی توالی پرایمرهای F (الف) و R (ب) ژن zeocin.
PCR گرادیان بر روی وکتور pPICZα با بهره گرفتن از پرایمرهای طراحی شده بر روی ژل آگارز ۱% باند حدوداً ۱۲۰۰ نوکلئوتیدی را نشان داد که بهترین دمای مشاهده شده ۶۰ درجه در نظر گرفته شد (شکل۳-۹).
۱ ۲ ۳ ۴ ۵ ۶ ۷
شکل ۳-۹ PCR گرادیان ژن مقاومت به zeocin
چاهک ۷-۱: محصول PCR در دماهای ۵۰ تا ۶۰ درجه سانتی گراد
چاهک ۵: مارکر DNA (kb1)
۳-۳-۲ کلون نمودن ژن zeocin در وکتور کلونینگ pGEM-T Easy
محصول PCR ژن زئوسین پس از تخلیص از ژل آگارز در وکتور کلونینگ خطی pGEM T easy کلون گردید و کلنیهای سفید نوترکیب رشد کرده بر روی پلیت LB آگار حاوی X-gal و IPTG مورد بررسی بیشتر قرار گرفتند.
۳-۳-۳ تأیید کلون های نوترکیب pGEM-zeocin
۳-۳-۳-۱ بررسی سریع کلونهای نوترکیب
۷۰% هر یک از کلنی های سفید به روش quick check مورد بررسی قرار گرفت (شکل ۳-۱۰).
۱ ۲ ۳ ۴ ۵ ۶ ۷ ۸ ۹ ۱۰
شکل ۳-۱۰ بررسی سریع کلونهای نوترکیب pGEM-zeocin
چاهک ۱: کلون آبی رنگ بر روی پلیت ماتریکس (pGEM فاقد ژن الحاقی)
چاهک های ۱۰-۲: کلونهای مشکوک در مقایسه با وکتور pGEM بدون ژن الحاقی
۳-۳-۳-۲ هضم آنزیمی پلاسمید نوترکیب pGEM-zeo با BglII
برای تأیید بیشتر، از کلون های مورد نظر استخراج پلاسمید صورت گرفت و پلاسمیدها با BglIIمورد هضم آنزیمی قرار گرفتند که محصول این هضم بر روی ژل آگارز ۱% مشاهده گردید (شکل ۳-۱۱).
پایان نامه - مقاله - پروژه
۱ ۲ ۳ ۴ ۵ ۶ ۷ ۸ ۹ ۱۰ ۱۱ ۱۲
شکل ۳-۱۱ هضم آنزیمی پلاسمیدهای نوترکیب pGEM-zeo با BglII
چاهک ۱، ۵: کلون های نوترکیب هضم نشده
چاهک های ۴-۲ و ۱۰-۶: وکتورهای نوترکیب هضم شده با BglII (قطعه ۱۲۰۰ نوکلئوتیدی زئوسین و وکتور pGEM 2900 بازی)
چاهک ۱۱ و ۱۲: وکتور pGEM هضم نشده و هضم شده با BglII (بدون جایگاه برش)
چاهک۷: مارکر DNA (kb1)
۳-۳-۴ کلون نمودن ژن مقاومت به زئوسین در وکتور بیانی pHan-gcsf
پس از تأیید وجود قطعه ژنی زئوسین به طول تقریبی bp1200 در وکتور pGEM، این وکتور و نیز وکتور بیانی pHan-gcsf با آنزیم BglII، که جایگاه برش آن¬ در دو انتهای قطعه ژنی زئوسین و نیز بر روی وکتور بیانی در نظر گرفته شده بود، مورد هضم آنزیمی قرار گرفته و پس از تخلیص قطعات از ژل، لیگاسیون آنها انجام شده و محصول لیگاسیون به سلول‌های مستعد E. coli منتقل شده و غربالگری کلونهای رشد یافته بر روی محیط LB آگار حاوی زئوسین صورت گرفت.
۳-۳-۵ بررسی کلونهای نوترکیب pHan-gcsf-zeocin
۳-۳-۵-۱ بررسی سریع کلونهای نوترکیب
کلونهای رشد یافته بر روی پلیت حاوی زئوسین به منظور بررسی الحاق قطعه ژنی مقاومت به زئوسین بر روی ژل آگارز برده شدند (شکل۳ -۱۲) و در نهایت بر روی کلون های سنگین تر PCR ژن gcsf انجام شد.
۱ ۲ ۳ ۴ ۵ ۶ ۷ ۸ ۹ ۱۰ ۱۱ ۱۲
شکل ۳-۱۲ بررسی سریع کلونهای نوترکیب pHan-gcsf-zeo
چاهک ۱۲-۱: کلونهای مختلف رشد یافته بر روی پلیت حاوی زئوسین
۳-۳-۵-۲ بررسی کلونها به روش Colony-PCR
کلونهایی که با روش فوق سنگینتر تشخیص داده شدند تحت PCR اختصاصی ژن gcsf قرار گرفتند (شکل۳-۱۳).
۱۵ ۱۴ ۱۳ ۱۲ ۱۱ ۱۰ ۹ ۸ ۷ ۶ ۵ ۴ ۳ ۲ ۱
شکل۳-۱۳ PCR ژن gcsf بر روی کلونهای نوترکیب pHan-gcsf-zeo

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 07:09:00 ب.ظ ]




 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

شکل ۲-۲ روابط میان طبقه های شش گانه حوزه شناختی
چنانکه در این شکل پیداست، پایین ترین طبقه این حوزه طبقه دانش است که زیر بنای پنج طبقه دیگر به حساب می آید. طبقه بعدی طبقه فهمیدن است که بر طبقه دانش استوار است، اما خود این طبقه برای طبقات بعدی یعنی کاربستن، تحلیل، ترکیب و ارزشیابی زیر بنا محسوب می شود. به همین منوال این رابطه سلسله مراتبی برای سایر طبقات نیز صادق است (سیف، ۱۳۸۵: ۱۳۷). اما آیزنر معتقد است که در مدارس بیشتر بر بعد دانش از حیطه شناختی تأکید می شود وی معتقد است که تأکید بر این بعد چیزی جز افزایش حجمی و کمی میزان معلومات را در بر ندارد و در این حالت هدف آموزش و پرورش چیزی جز ارتقاء سطح دانش نمی شود، بنابر این ایجاد روابطی معقول بین سطوح و بکارگیری آنها برای پیشبرد سطح متربیان لازم و واجب است (Eisner; 1994).
پایان نامه - مقاله
طبقه بندی هدف های آموزشی، حوزه عاطفی
حیطه عاطفی شامل هدف هایی می شود که جنبه احساسی و عاطفی دارند و به ارزش ها، علایق و نگرش ها مربوط می شود (میرزابیگی، ۱۳۸۷: ۱۳۳).
مطابق نتایجی که بلوم ارائه داده است «حیطه عاطفی در مقابل حیطه شناختی قرار می گیرد و همان گونه که حیطه شناختی به مهارت های ذهن مربوط می شود، حیطه عاطفی هم به احساسات و هیجان ها می پردازد» (تیموری، ۱۳۸۲: ۸).
چنانکه دیدیم، طبقه های حوزه شناختی به صورت سلسله مراتبی درست شده اند، یعنی هدف های آن بنا به اصل پیچیدگی سازمان یافته اند. در مقابل، هدف های طبقات حوزه عاطفی با توجه به اصل درونی سازی[۷۳]، یعنی با توجه به میزانی که یک علاقه یا نگرش معین به صورت بخشی اساسی از سبک زندگی فرد در می آید، سازمان یافته است. در زیر عناوین حوزه عاطفی آمده است:
۱- دریافت کردن[۷۴] (توجه کردن). حساسیت نسبت به وجود بعضی پدیده ها و محرک های طبیعی و میل به پذیرش آنها یا توجه کردن به آنها
۲- پاسخ دادن[۷۵]. در این طبقه یاد گیرنده، علاوه بر توجه کردن به محرک ها، نسبت به آنچه که می بیند یا می شنود فعالیت نیز می کند، یعنی به آن فعالانه پاسخ می دهد.
۳- ارزشگذاری[۷۶] . ابراز عقیده یا نگرش نسبت به یک چیز (سیف، ۱۳۸۵: ۱۴۵ -۱۴۳).
ادوارد دبونو نیز ضمن تقسیم بندی نگرش ها به دو نوع مثبت و منفی بیان میدارد که نگرش ها بر کل رویکرد فکری فرد تأثیر می گذارند (دبونو، ترجمه ریاضی، ۱۳۸۹: ۷۳).
فیش بین روانشناس اعلام می کند واژه نگرش برای قضاوت فرد از یک رفتار خوب یا بد و ارزش انجام آن بکار میرود. این قضاوت بستگی به باورهای مربوط به تسلسل انجام رفتار دارد (ثابت روحانی، ۱۳۸۴: ۲۰-۱۹).
۴- سازمان[۷۷] . پس از آنکه یادگیرنده برای مدتی پی در پی ارزش ها را درونی ساخت با مجموعه متنوعی از آنها روبرو می شود. در نتیجه ضرورت پیش می آید که ارزش ها را به صورت یک نظام سازمان بندی کند و روابط میان آنها را مشخص سازد. به گونه ای که بعضی از آنها مهمتر از بعضی دیگر جلوه کنند. سازمان ارزش ها به تدریج ایجاد می شود و با کسب هر ارزش جدید دستخوش تغییر قرار می گیرد.
۵- شخصیت پذیرفتن به وسیله مجموعه ای از ارزش ها[۷۸]. تبدیل نظام ارزشی به صورت یک سبک زندگی یا یک دیدگاه فلسفی. این کار از در هم آمیزی صرف ارزش ها و تعیین روابط بین آنها فراتر می رود و نوعی فلسفه پایدار زندگی را شامل می شود. شکل ۲-۳ طبقه بندی حوزه عاطفی را نشان می دهد:

 

 

دریافت کردن
(توجه کردن)

 

۱/۱ آگاهی
۲/۱ میل به پذیرش
۳/۱ توجه انتخابی

 

→ علاقه ←
→ ارج شناسی ←
→ نگرش ←
→ ارزش ←
→ سازگاری ←
یا انطباق

 

 

 

پاسخ دادن

 

۱/۲ رضایت به پاسخ دهی
۲/۲ میل به پاسخ دهی
۳/۲ خرسندی در پاسخ دهی

 

 

 

ارزش گذاری

 

۱/۳ پذیرش یک ارزش
۲/۳ ترجیح دادن یک ارزش

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 07:09:00 ب.ظ ]




در مطالعات منیوچی و فیری۱ بر روی سرند ورمی­کمپوست و جداسازی کرم از طریق سرند دوار مکانیکی، مشخصات دستگاه سرند عبارت از اندازه مش­ها mm4، طول دستگاه mm2500 و قطر استوانه چرخنده cm90 می­باشد. شرایط آزمایش برای این دستگاه بدین صورت بود که رطوبت توده کرم و کود بین ۴۰-۶۰ درصد، سرعت استوانه rpm70-30 و ظرفیت دستگاه m3/h 1.3 بوده است. راندمان دستگاه ۹۵-۸۰ درصد بدست آمد. مواد تشکیل دهنده ورمی­کمپوست در این مطالعه از خمیر ذرت، کود گاوی و کاغذ بازیافتی تشکیل شده بود. قطر متوسط ذرات ورمی­کمپوست ۳۰۰-۵۰۰ میکرومتر و وزن متوسط کرم بین mg200-250 بود. (شکل ۲-۱۱)
پایان نامه - مقاله - پروژه
در مطالعات صورت گرفته در انواع روش­های جداسازی کرم از کود ورمی­کمپوست، مهم­ترین عامل برای انتخاب جداسازی، برگرفته از نیاز تولیدکننده می­باشد. در روش­های بیولوژیک با توجه به سادگی روش می­توان گفت هزینه کارگری و مدت زمان تولید محصول و عرضه آن به بازار افزایش می­یابد. در روش غیربیولوژیک سرند دوار علاوه بر جداسازی می­توان ورمی­کمپوست را درجه­بندی نیز نمود.
با توجه به شکل ۲-۱۱ دستگاه ساخته شده توسط موسیدا مرسی و همکاران، حرکت در دستگاه سرند دوار مستقیما از موتور به شفت دستگاه انتقال داده شده و باعث چرخش سیلندر مشبک می­ شود. این گونه انتقال حرکت به نظر می­رسد که مخصوصا در آغاز کار سرند، فشار زیادی را به موتور وارد می­آورد و همچنین ممکن است به­ واسطه گشتاور بالا باعث برش شفت شود در حالی که اگر انتقال حرکت از کنار و به صورت اصطکاکی باشد فشار کمتری به موتور وارد آمده و همچنین نیازی به نصب گیربکس نمی ­باشد.
در سایر مطالعات صورت گرفته در مورد سرند دوار هیچ­گونه صحبتی از شیب دستگاه به میان نیامده است. در حالی که به نظر می ­آید اگر شیب جزو یکی از پارامترها لحاظ شود در حقیقت می­توان زمان انجام سرند را افزایش و یا کاهش داد در نتیجه اعمال شیب باعث افزایش راندمان و بهبود کیفیت سرند ورمی­کمپوست می­ شود. در شکل ۲-۱۱ همانطور که مشاهده می­ شود سیلندر دستگاه موسیدا مرسی و همکاران تنها از یک استوانه و با مش­های ۴ میلی­متر ساخته شده است. هنگام اعمال بارگذاری اگر دهانه ورودی تا حدودی مسدود نشود موجب می­ شود که ورمی­کمپوست به بیرون دستگاه پرتاب شود و حالت قیف بودن خروجی دستگاه برای خروج کم تنش
۱ -Musaida Mercy Manyuchi and Anthony Phiri 2013
کرم و کلوخه امری ضروری به نظر می­رسد. انتخاب مش­های گوناگون به گمانی موجب بهبود راندمان می­ شود و همچنین فشار کمتری به الکتروموتور وارد می­ کند
شکل ۲- ۱۱ سرند مورد تحقیق موسیدا مرسی و همکاران
فصل سوم………………….. مواد و روش­ها ……….۲۴-۳۶
ورمی­کمپوست از نظر مواد غذایی از کود دامی برتر است، همچنین عاری از علف هرز می­باشد و به دلیل خاصیت هوموسی باعث افزایش ظرفیت نگهداری آب در خاک و همچنین احیای خاک می­ شود و چون ارگانیک است از کودهای شیمیایی ارجح­تر می­باشد. در تولید ورمی­کمپوست سرند یا به عبارتی درجه­­بندی ورمی­کمپوست یکی از معضلات برای تولیدکنندگان به شمار می ­آید. در سرند مکانیکی دوار سعی بر آن شده است که علاوه بر درجه­­بندی ورمی­کمپوست، جداسازی کرم از کود ورمی­کمپوست نیز انجام بپذیرد. برای درجه­بندی از انواع اشکال گوناگون در منافذ توری استفاده می­ شود. سرعت دورانی دستگاه یکی از پارامترهای مهم می­باشد به طوری­ که در کیفیت نهایی ورمی­کمپوست و همچنین جداسازی کرم موثر است. شیب دستگاه یکی از پارامترهای مهم و تاثیرگذار در راندمان دستگاه می­باشد. از دیگر پارامترها می­توان به رطوبت محصول توجه داشت. این پارامتر اگر زیاد باشد کود به صورت گرانوله و بی­کیفیت می­ شود و همچنین بر روی راندمان دستگاه جداسازی کرم از کود تاثیر به ­سزایی دارد. در این بخش به چگونگی تولید بستری ورمی­کمپوست، طراحی، ساخت و ارزیابی یک سرند دوار برای جداسازی ورمی­کمپوست و همچنین نحوه انجام آزمایشات پرداخته شده است.
۳-۱ چگونگی تشکیل بستر و کود ورمی­کمپوست
در این تحقیق، هم­زمان با انجام مرور بر منابع و همچنین طراحی و ساخت دستگاه با توجه به اینکه جهت ارزیابی دستگاه نیاز به توده آماده جداسازی مرکب از ورمی­کمپوست، کوکون، کرم و مواد زائد می­باشد بنابراین برای تولید ورمی­کمپوست، فارم کوچکی در قالب بستری در محل کارگاه گروه مکانیک بیوسیستم راه­­اندازی گردیده است (شکل ۳-۱). در ابتدا برای سهولت مصرف کود دامی برای کرم کود دامی را الک نموده و سپس کود شستشو داده می­ شود. بستر با Ec بالا موجب آسیب جدی به کرم می­ شود و همچنین تولید را کاهش می­دهد بنابراین در ابتدا می­بایست کود دامی پوسیده را شستشو داد تا از شوری کود کاسته شود. زمانی که شستشوی کود دامی به اتمام رسید این کود به عرض ۷۰ سانتی­متر، ارتفاع ۳۰ سانتی­متر و به طول دلخواه پخش شده است و در این زمان می­بایست کود را آب داده تا رطوبت کود تا حدودی از رطوبت جعبه کرم با بستر بیشتر باشد. کرم با بستر ۱ تا ۳ روز آب و مواد غذایی داده نمی­ شود تا به اصطلاحی شرایط محیطی کرم نامناسب شود. از آنجا که کرم­ها موجوداتی آب دوست می­باشند بنابراین به کود دامی که همان بستر اصلی است قبل از اضافه کردن جعبه کرم با بستر، شیاری تشکیل داده شده است و به بستر اصلی آب داده می­ شود تا رطوبت بستر اصلی از بستر خود کرم بیشتر شود و نقل مکان کرم سریع­تر صورت بگیرد.
زمانی که شرایط بستر برای کرم­ها ایده­آل شد به ازای هر ۱ متر مربع یک جعبه کرم با بستر به بستر اصلی اضافه شد. زمانی که بستر آماده شد و کرم داخل بستر رفت می­بایست با توجه به شرایط بستر شرایط رطوبتی بستر را تامین کرد و اگر مواد غذایی کاهش یافت می­بایست کود دامی و دیگر مواد زائد آلی به بستر تغذیه نمود. بسته به تراکم کرم، مدت زمان تولید ورمی­کمپوست ۲ الی ۶ ماه می­باشد. (در صورتی که شرایط بستر مهیا باشد)
فرایند تولید بستری ورمی­کمپوست واقع درکارگاه مکانیک بیوسیستم دانشگاه ارومیه ۹ ماه به طول انجامید.
زمانی که کود دامی از قسمت هاضمه کرم عبور کند رنگ آن قهوه­ای تیره می­ شود و همچنین شکل ورمی­کمپوست نیز شبیه به تفاله­های چای می­ شود و هنگامی که به ورمی­کمپوست آب داده شود در بستر، این آب جاری می­ شود و تا حدودی جذب نمی­ شود در نتیجه در این زمان می­بایست برداشت ورمی­کمپوست انجام داده شود. ( شکل۳-۲)
شکل ۳-۱ بستر کود ورمی­کمپوست واقع در کارگاه مکانیک بیوسیستم دانشگاه ارومیه ، تشکیل شده از کود دامی به ارتفاع ۳۰ سانتیمتر و عرض ۷۰ سانتیمتر
شکل ۳-۲ ورمی­کمپوست آماده برای سرند در کارگاه گروه مکانیک بیوسیستم دانشگاه ارومیه
۳-۲ ساخت دستگاه
مهم­ترین بخش در هر دستگاهی از نظر تحمل بارهای مکانیکی، شاسی آن می­باشد. شاسی دستگاه تا آنجا که مقدور بود سبک در نظر گرفته شده است تا علاوه بر صرفه­جویی اقتصادی، حمل و نقل آن آسان­تر صورت بگیرد در حالی که وزن قطعات و توده مواد داخل سرند را تحمل کند. (شکل ۳-۳)
شکل ۳-۳ شاسی طراحی شده دستگاه ورمی­کمپوست، در محیط نرم افزار کتیا
شکل ۳-۴ شاسی ساخته شده با بهره گرفتن از پروفیل ۲*۲
طرح شاسی و ساخت آن با بهره گرفتن از پروفیل ۲*۲ صورت گرفته و به روش جوشکاری ساخته شده است. (شکل ۳-۴)
سرند دوار همانطور که از اسم آن مشخص می­باشد استوانه­ای است که حول یک محور می­چرخد. دلیل انتخاب استوانه برای جلوگیری از ارتعاشات دستگاه بوده است و در بین اجسام سه بعدی جسم متقارنی که بتواند حول یک محور چرخش یکنواخت­تری داشته باشد استوانه است. محور دستگاه در حقیقت شاسی برای استوانه دستگاه سرند دوار می­باشد و چون وزن زیادی را می­بایست تحمل کند بایستی در ضخامت و جنس آن دقت شود. شفت دستگاه با قطر cm5 و ازجنس فولاد انتخاب شده است و میل گردهایی با زاویه ۱۲۰ درجه در ابتدا، وسط و انتهای دستگاه تعبیه شده تا از خمش احتمالی شفت و توری در استوانه دوار جلوگیری به عمل آید و همچنین اسکلت مستقلی برای قرار­گیری الک­ها تعبیه شده است که نحوه قرارگیری آن ابتدا، وسط و انتهای دستگاه بوده است. (شکل ۳-۵)
شکل ۳-۵ نمایی از شفت و نحوه قرارگیری میل گرد­ها در محیط نرم افزار کتیا
استوانه دستگاه نیز از ۲ عدد قیف از جنس ورق گالوانیزه در دو انتها با ضخامت mm0.65 و ۴ توری هر یک به قطر ۲، ۴، ۶ و ۸ میلی­متر تشکیل شده است. دو توری هر یک به قطر سوراخ­های ۶ و ۸ میلی­متر به قطر ۴۰ سانتی­متر و طول ۱ متر بر روی شفت تعبیه شده است و بیشترین مرحله جداسازی کرم در این دو توری انجام می­ شود. جنس توری­ها از پلاستیک می­باشد تا آسیبی به کرم­ها وارد نشود و وزن دستگاه نیز افزایش داده نشود. دو توری دیگر به قطرهای ۲ و ۴ میلی­متر هر یک به قطر ۶۰ سانتی­متر و طول ۱ متر برای بهره­وری بیشتر در کیفیت درجه­بندی سرند بر روی شفت قرار گرفته است و جنس آن از ورق گالوانیزه می­باشد. (شکل ۳-۶)
در استفاده از توری سعی بر آن شد که با توجه به نیاز بازار مصرف، ابعاد انتخاب شود و با علم به اینکه درجه سرند در مصارف گلخانه­ای ۴ می­باشد (یعنی ورمی­کمپوست باید از الک با سوراخ mm4 سرند شود) و در گل­فروشی­ها ۲ می­باشد بنابراین از توری با قطر ۲ و ۴ در دستگاه استفاده شده است. به دلیل این­که ورمی­کمپوست دارای رطوبت می­باشد و وسایل آهنی نیز در برابر رطوبت زنگ می­زند و عمر دستگاه را کاهش می­دهد توری و قیف­ها از جنس گالوانیزه انتخاب و همچنین شفت دستگاه و شاسی با ضد زنگ، رنگ­­آمیزی شده است. مش­های توری از جمله نکات بسیار مهم در انتخاب توری می­باشد چرا که کرم با توری تماس دارد بنابراین لبه­های توری نبایستی تیز و برنده باشد.
قیف در ورودی و خروجی تعبیه شده است، قیف برای جلوگیری از اتلاف و ریزش کود به کار گرفته شده است بنابراین قیف ورودی دارای دهانه کوچکتر نسبت به قیف خروجی است تا هنگامی که ورمی­کمپوست به همراه کرم وارد دستگاه شد به داخل دستگاه برود و به بیرون پرتاب نشود اما قیف خروجی دارای دهانه نسبتا بزرگتری می­باشد به دلیل این که به کرم و کلوخه این اجازه را بدهد تا به آرامی و در یک خط ممتد از دستگاه خارج شود و به کرم آسیب کمتری برسد. (شکل ۳-۶)
شکل ۳-۶ نحوه قرارگیری توری و قیف­های ورودی و خروجی
شکل ۳-۷ نمای کلی دستگاه
شکل ۳-۸ نمای کلی دستگاه ساخته شده در دانشگاه ارومیه گروه مکانیک بیوسیستم
ابعاد قیف ورودی ۵۰ و۶۰ سانتی­متر و به ارتفاع ۳۰ سانتی­متر و قیف خروجی ۶۰ و ۶۵ سانتی­متر و به ارتفاع ۳۰ سانتی­متر در نظر گرفته شد.
۳-۲-۱ مکانیزم عملکرد دستگاه
بدیهی است که ساختن دستگاه بایستی توجیه اقتصادی نیز داشته باشد در نتیجه برای اقتصادی­تر نمودن دستگاه در قیف خروجی شیاری تعبیه شد تا چرخ محرک موتور بتواند در داخل این شیار به حرکت در­آید در نتیجه حرکت توسط اصطکاک مابین قیف و چرخ محرک صورت می­گیرد. (شکل ۳-۱۰ و ۳-۹)
شکل ۳-۹ نحوه قرارگیری موتور بر روی شاسی
شکل ۳-۱۰ نحوه قرارگیری موتور بر روی شاسی ساخته شده
الکتروموتور دستگاه دارای توان ۱ اسب بخار و سرعت rpm1440 می­باشد در نتیجه برای به دست آوردن سرعت محیطی دلخواه در سیلندر دوار می­بایست قطر چرخ محرک متصل به الکتروموتور را تغییر داد. چنانچه دور ورودی یا همان دور متصل به شفت الکتروموتور ، دور خروجی یا دور سیلندر دوار ، قطر ورودی یا قطر چرخ محرک متصل به شفت الکتروموتور باشد و همچنین قطر خروجی یا قطر سیلندر دوار که قسمت متحرک دستگاه می­باشد دارای مقدار ثابت برابر با ۶۵ = باشد از طریق رابطه ۳-۱ قطر چرخ محرک به­دست می ­آید.
رابطه ۳-۱
۳-۲-۱-۱ تخمین توان مورد نیاز موتور:
جهت راه ­اندازی سرند از یک الکتروموتور تک فاز استفاده گردیده است. با توجه به اینکه بیشتر فشار وارده بر موتور صرف راه ­اندازی سیلندر مشبک می­ شود، گشتاور لازم جهت راه ­اندازی محاسبه گردیده است. بر این اساس ممان اینرسی استوانه با در نظر گرفتن جرم هندسه آن به قرار زیر می­باشد.
رابطه ۳-۲
j=0.5*mr2
j=0.5*40*0.32= 1.8(kgm2)
از طرفی شتاب زاویه ای لازم جهت راه ­اندازی استوانه را با در نظر گرفتن حداکثر سرعت استوانه و مدت زمان شتاب­گیری آن می­توان به صورت رابطه ۳-۳ محاسبه کرد.
رابطه ۳-۳
α== = ()
بر این اساس می­توان گشتاور اینرسی جهت راه ­اندازی استوانه را پیش ­بینی کرد.
رابطه ۳-۴
M=j* α = ۳.۷۶۸(Nm)
نهایتا توان موتور می­توان به صورت رابطه ۳-۵ محاسبه کرد.
رابطه ۳-۵
P=Tω = ۳.۷۶۸*۱۴۰۰*۲π/۶۰= ۵۳۴.۶ (W)= 0.7 hp

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 07:08:00 ب.ظ ]




امروز رشته «مدیریت آموزشی» بعنوان شاخه ای از آموزش عالی در پاسخ به نیازهای آموزشی وزارت آموزش و پرورش نقشی حساس دارد. این رشته به تدریج شکل گرفته و به سوی ساختاری منظم و مرکب از موضوعات، عناوین، مفاهیم، اصول، مهارتها و اصطلاحات مربوط به خود پیش می رود. نیاز روزافزون به مدیریت آموزشی بیشتر ناشی از تغییرات کلی است که در عناصر مختلف آموزشی و بافت آن از آغاز دوره جدید آموزشی رسمی ایران صورت گرفته است. افزایش تعداد معلمان، دانش آموزان، مدارس، موضوعات و عناوین دروس، مشاغل آموزشی و پرورشی و هزینه ها، توام با گسترش قلمرو و وظایف، اهداف پیچیدگی، وسعت محتوا، و انتظارات روزافزون از آموزش و پرورش تربیت و آماده سازی مدیران آموزشی را الزامی ساخته است.
در امر مدیریت، آموزش نقش تعیین کننده ای در یک مدیریت خلاق دارد. «کنفوسیوس» فیلسوف و حکیم چینی احکامی در زمینه مدیریت ارائه می دهد که یادآوری آن به جاست او می گوید: اگر مایلید تغذیه یکسال خود را تامین کنید گندم بکارید – اگر ده سال رفاه می خواهید درخت بکارید اگر در پی رفاه و آسایش یک قرن هستید به آموزش توجه کنید. مردم ژاپن این اندرز را با بهره گرفتن از سنت و آداب خود در کار روزانه بکار گرفته اند. آلفرد مارشال پرورش نیروی انساین را با ارزش ترین نوع سرمایه گذاری به شمار می آورد و معتقدات تربیت یک صنعت کار یا مخترع می تواند هزینه آموزش و پرورش یک شهر را جبران کند.
در کل می تواند عنوان کرد که هدف از انجام تحقیق کمک به نظام آموزشی و مدیریت به علت پیچیدگی آموزش و پرورش، هر چه جامعه پیشرفته تر باشد، به همان اندازه آموزش و پرورش در آن رسمی نقش مهمتر، پیچیده تر و دشوارتر بر عهده داشته سازمانهای آن گسترده تر و متنوع تر می باشد.
و همچنین ضرورت تغییر در تصمیم گیری و سیاست گذاری، بهبود کیفی و ایجاد فرصتهای برابر آموزشی برای همگان نقش خطیر مدیریت نظام آموزشی را بر وظیفه ای سنگین و پر مسئولیت مبدل ساخته است و می بایستی نظام آموزشی را به یک نظام خلاق و با ابزارهای کیفیت فرایند آموزشی آشنا ساخت.
پایان نامه - مقاله - پروژه
۲- تعریف مدیریت آموزشی
تفاوت عمده مدیریت: هر رشته از دانش بشری دارای تربیت خاصی است. این تعریف حوزه دانش مورد بحث را معلوم می دارد. مثلا علوم ریاضی بیشتر به محاسبات و اندازه گیری می پردازد و از این محاسبات در حوزه دانش فیزیک بهره گرفته می شود. در حوزه علوم محض تقریبا همه دانشمندان تعاریف یکسانی را پذیرفته اند. اما در حوزه علوم انسانی و اجتماعی به دلیل تفاوت در نگرشها و بینشها این تعاریف یکسان نیستند.
مشهورترین تعاریف مدیریت
۱- مدیریت یعنی کنترل عناصر مسئول و زیردست به طوری که تلاشهای آنان در تحقق اهداف دستگاه تشکیلات هماهنگ شود. (آرتارنن بوم ۱۹۶۱) مدیر در کارهای خود که یکی از کارها کنترل همکاران و زیردستان خود است تا بنگرد که در کارهای خود مشکلی ندارند و آنان را یاری دهد تا در کارهای خود با مشکلی مواجه نشوند و کارها به خوبی انجام شود.
۲- مدیریت در حقیقت عبارت است از اتخاذ تصمیم برای پیشبرد امور، بنابراین مدیریت یعنی اخذ اطلاعات و تنظیم آنها به منظور انجام دادن اعمال لازم سازمانی. (جی. دبلیو. فورستو. ۱۹۶۲)
یعنی مدیر با مطالعه تجربیات دیگر مدیران برای پیشبرد کارهای خود و سازمان اطلاعات زیادی را کسب نماید و دست به خلاقیت و نوآوری زند.
۳- مدیریت فرایندی است که به وسیله آن فعالیتهای فردی و گروهی در جهت هدفهای مشترک همسو و هماهنگ می شود. (ج. اچ. دانلی ۱۹۷۱) مدیر یا رهبر آموزشی باید قادر به ایجاد اوضاعی باشد که در آن افراد با همکاری یکدیگر امور محول را انجام دهند. مسلم این است که شرکت در حاصل تجربه های دیگران سبب رشد و نمو فردی خواهد شد از راه تجدید تجربه ها عمل یادگیری صورت می گیرد و تجربه هنگامی تجدید می شود که افراد با عقاید و آراء تجربه ها و اندوخته های ذهنی دیگران تماس و مجاورت داشته باشد.
۴- مدیریت عبارتست از به وجود آوردن یک محیط موثر برای افرادی که در گروه های رسمی سازمانی تلاش می کنند تا آنها بتوانند در جهت تحقق هدفهای سازمانی تلاش کند. (دانل. ۱۹۷۲)
مدیر باید محیطی توام با آرامش و امنیت برای کارکنان خود فراهم کند و راههایی را کشف کند که به وسیله افراد بتوانند با همکاری و تعاون یکدیگر در داخل گروه امور محول را انجام دهند.
(اصول و مفاهیم اساسی مدیریت نوشته سید محمد عباس زادگاه چاپ دوم ص ۸۵-۸۰)
تعاریف مربوط به مدیریت آموزشی
مدیریت عبارت است از:
۱- هنر انجام دادن کار به وسیله دیگران (فالت، ۱۹۲۴) یعنی هر کس بتواند کارها را با بهره گرفتن از نیروی دیگران به انجام برساند و مسئولیتی به دوش دیگران بیندازد.
۲- ایجاد محیطی موثر برای افرادی که در گروه های رسمی سازمانی فعالیت می کنند. (کونتزواودانل، ۱۹۷۲) یعنی مدیر با آماده کردن یک محیطی آرام و بدون تشنج و محیط مناسب و مطلوب برای کارمندان خود – واگذاردن احترام لازم به آنها.
۳- هماهنگ سازی منابع انسانی و مادی در جهت هدفها (کاست ورزنزویگ، ۱۹۷۴) مدیر برای پیشبرد اهداف سازمان منابع انسانی و مادی را هماهنگ سازد و با استفاده صحیح و منطقی از منابع انسانی و مادی برای رسیدن به هدف سازمان تلاش نماید.
۴- فراگرد هماهنگ سازی فعالیت فردی و گروهی در جهت هدفهای گروهی. (دانلی و همکاران، ۱۹۷۱)
مدیر فعالیتهایی که بین افراد سازمان است منظور فعالیتهای رسمی و یا غیر رسمی را برای رسیدن به اهداف سازمان هماهنگ می سازد.
۵- فراگرد تبدیل اطلاعات به عمل – این فراگرد تغییر و تبدیل را تصمیم گیری می نمایم (فورستر، ۱۹۶۲)
اصل مهم در امر مدیریت تغییر است اگر در تغییر بتواند دانش آموزان را به خلاقیت تشویق سازد در امر مدیریت موفق بوده است.
(مقدمات مدیریت آموزشی، علی علاقه بند، ص ۱۳، انتشارات بعثت، اسفند ۱۳۷۲)
۶- فراگرد برنامه ریزی، سازماندهی، رهبری و نظارت کار اعضای سازمان و استفاده از همه منابع موجود سازماین برای تحقق هدفهای مورد نظر سازمان (استونر و همکاران، ۱۹۹۵) آنچه از این تعریف بر می آید آن است که وظیفه اصلی مدیریت، استفاده از همه منابع و امکانات برای رسیدن به هدفهای سازمانی می باشد.
(مدیریت عمومی، علی علاقه بند، نشر روان، دانشگاه علامه طباطبایی، زمستان ۱۳۷۶)
۷- مدیریت عبارت است از هماهنگ کردن منابع انسانی و مادی برای نیل به هدف.
این تعریف همانند نظر کاست وززنزویگ می باشد که مدیر باید از تمام موارد و عوامل مادی و معنوی و غیره از کتاب (مدیریت اسلامی دکتر محمد رضا سرمدی ص ۱۲۰-۹۰)
(سازمان و مدیریت، علی محمد اقتداری)
تعریف مدیریت آموزشی
۱- کترویج مدیر آموزشگاهی را چنین تعریف می کند،
مدیریت آموزشگاهی فرایند اجتماعی مربوط به هویت دادن، نگهداشتن، برانگیختن، کنترل کردن و وحدت بخشیدن تمام نیروهای رسمی و غیر رسمی انسانی و مادی سازمان یافته در یک نظام واحد و یکپارچه می باشد که برای دست یابی به هدفهیا از پیش تعیین شده طراحی شده است. (رهبری و مدیریت آموزشی، دکتر سید محمد میر کمالی)
مدیر آموزشگاه بتواند قادر به ایجاد اوضاعی باشد که در آن افراد با همکاری یکدیگر امور محول را انجام دهند و مدیر با بهره گرفتن از تجربه های خود و بکار بردن موارد بالا بین گروه هماهنگی ایجاد نماید.
۲- منظور از مدیریت در سازمانهای آموزشی، تحقق هدفهای آموزشی و پیشبرد موثر آموزش و یادگیری است. (مقدمات مدیریت آموزشی، دکتر علی علاقه بند، ص ۱۳۶)
یعنی مدیر بتواند با بهره گرفتن از امکاناتی که در دسترس وجود دارد و خلاقیت و نوآوری مدیر برای پیشبرد اهداف آموزشی تلاش کند.
۳- کیمبل وایلز در تعریف مدیریت و رهبری آموزشی می گوید:
رهبری آموزشی عبارتست از یاری، مدد و بهبود کار آموزشی و هر عملی که بتواند معلم را در یک قدم پیش تر ببرد، رهبری آموزشی خوانده می شود. یعنی رهبر و مدیر آموزش باید قادر باشد که صاحبان عقاید و آرای جدید را به کارکنان آموزش و پرورش معرفی نماید و باید در رابطه اش با معلمان چنان روشی در پیش گیرد که معلمان برای حل دشواریهایی که در کار خود حس می کنند به او رجوع کنند.
(مدیریت آموزشی، تألیف دکتر امان خزائی مقدم، ص ۳۴)
۴- مدیریت آموزشی فرایندی است اجتماعی که با بکارگیری مهارت های علمی، فنی و هنری کلیه نیروهای انسانی و مادی را سازماندهی و هماهنگ نموده و با فراهم آوردن زمینه های انگیزش و رشد با تأمین نیازهای منطقی فردی و گروهی معلمان، دانش آموزان و کارکنان بطور صرفه جویانه به هدفهای تعلیم و تربیت برسد. در کل می توان گفت رهبری آموزشی عبارت از یاری به ایجاد فرصت های بهتر برای آموختن و آموزاندن است و یاری و مدد به بهبود کار آموزشی است.
(رهبری و مدیریت آموزشی، دکتر سید محمد میر کمالی، ص ۲۵)
۵- فرهنگ لغات بین المللی تعلیم و تربیت:
(International Dictionary of Education)
مدیریت آموزشی را بکار بردن تکنیک ها و روش های اداره سازمان های تربیتی با در نظر گرفتن هدف ها و سیاست های کلی تعلیم و تربیت تعریف می کند.
مدیر بتواند با بهره گرفتن از تکنیک ها و فن آوری روز باعث و سبب بروز و شکوفایی یا رکود خلاقیت و ابتکار می شود.
(رهبری و مدیریت آموزشی، دکتر سید محمد میرکمالی، ص ۲۴)
ویژگی یک مدیر موفق:
۱- مدیران و رهبران آموزشی باید کودکان و نوجوانان را یاری کنند تا استعدادها و توانایی های خود را کشف کنند و راهنمایی شوند تا رشته تحصیلی، یا شغل و حرفه مناسب برای خود برگزینند.
۲- به شاگردان خود فرصت دهند تا استعدادهای خلاق خود را شکوفا سازند و با همکاری یکدیگر طرحهای تنظیم شده را به اجرا درآورند.
۳- مدیران آموزشی، باید آگاه باشند که هدفهای آموزش و پرورش در یک جامعه ممکن است وسیله ای برای حفظ شرایط موجود و تسلیم به سرنوشت و مقدرات باشد یا بر عکس، انسان را حاکم بر سرنوشت خود سازد و در تکاپوی زندگی مرفه تر و ایجاد جهان بهتری او را یاری کنند.
۴- با نظام فرهنگی جامعه و ارزشها و هنجارهای آن آشنا و به اهمیت و نقش آنها واقف باشد و بداند که تاثیر ارزشها و هنجارهای نامناسب و غلط، چنان عمیق و گسترده است که می تواند حتی در کارایی و عدم کارایی – اهمیت ندادن به وقت – فرار از کار و بیزاری از آن، بی اهمیت شمردن ثمر کار خود، کم اهمیت شمردن برخی مشاغل و برتر شمردن بعضی مشاغل دیگر، بسیار موثر است.
۵- مدیران آموزش و پرورش باید آگاه باشند که چه راهی را می پیمایند و چه هدفهایی را دنبال می کنند و آیا این هدفها و خط مشی بنابر مصالح ملی و مملکتی است یا زیر نفوذ گروه خاصی که بنام «گروه فشار» نامیده می شود قرار دارد.
۶- مدیران و مسئولان آموزش و پرورش در هر مقام و مرتبه ای که هستند باید در برابر وسوسه های شیطانی که آنان را به سوء استفاده از اختیارات قانونی و اداری می کند ایستادگی نمایند.
اینها و خصوصیات دیگری که از ذکر آنها خودداری می گردد به خوبی معلوم می نماید که مدیریت آموزشی تا چه اندازه وظیفه ای خطیر و مهم است و مدیران آموزش و پرورش باید چه ویژگیهایی برخوردار باشند تا بتوانند به اداره امور بپردازند و جامعه را بسوی رشد و توسعه سوق دهند.
(مدیریت آموزشی – خزائی مقدم – ص ۴۰-۳۸)
تعریف روش تحقیق: یک علم منظم که در نتیجه آن پاسخ هایی برای سوال های مورد نظر مطرح شده در موضوع تحقیق به دست می آید.
این چنین پاسخ ها ممکن است کلی و ذهنی، نظیر یافته های تحقیقات بنیادی یا بر عکس قابل لمس و ویژه مانند یافته های تحقیقات کاربردی باشد که در هر حال محقق سعی دار حقایقی را آشکار کند و بر اساس تعبیر و تفسیر این حقایق به دانشی نو دست یابد.
تحقیق بنیادی:

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 07:08:00 ب.ظ ]